合作學習背景下小學語文高效課堂的構建研究

(深圳市福田區教科院附屬小學，廣東深圳 518040)

在新課改的背景下，小組合作學習已成為開展教學活動的一種有效方式，在各個學科都有廣泛的應用。如何更好地開展小組合作學習，提高小組合作學習的成效，也是當前小學語文教學的重點與難點。

1 小組合作學習的含義

小組合作學習是指在教學過程中，將班里的學生分成若干小組，由教師創設一定的任務或問題，由學生通過相互合作或協作來完成任務或問題，不斷提升學生們的表達能力，拓展學生的思維空間，同時又培養學生的自主探究能力與團隊合作能力。

2 合作學習背景下小學語文高效課堂的構建策略

2.1 語文教師應當創設有效情境導入，激發學生合作學習的興趣

教學導入是教學活動的重要組成部分與重要環節，也是開展小組合作學習的基礎，良好的導入可以有效吸引學生的注意力，激發學生對小組合作學習的興趣。由此，語文教師應當重視教學導入環節，創設有效的情境，以讓學生代入情境，教師在創設情境時需要仔細研讀具體的文本內容，圍繞教學目標，同時要符合學生的認知特征。為讓情境的創設更真實有效，語文教師可以從學生的實際生活出發，創設生活化的情境，這樣能讓小學生更好地理解與接受，從而為教師進一步開展小組合作學習營造良好的氣氛與氛圍。

例如，教師在開展《祖父的園子》的教學時，考慮到這是一篇充滿童趣，妙趣橫生，同時又飽含作者情感的抒情散文，教師在開展小組合作學習前，可以與學生以互動聊天的方式來創設情境。“同學們，你們小的時候又去過鄉下或野外玩耍嗎？”有不少學生點頭，“那你們感覺鄉下好玩嗎？可以說說自己的感受嗎？”有幾個學生簡要分享了自己的感受，“我們今天學的這篇文章也與鄉下有關，是作者回憶小時候的美好時光，讓我們來看一看，作者筆下的童年是什么樣的呢？”問題都很簡單，但這種親切而又走心得問題讓學生們興趣盎然，不知不覺地就進入到了愉悅身心的目的。由此通過互動來創設情境，此時教師再開展進一步的合作學習教學，也可以取得不錯的教學效果。

2.2 語文教師應當具備合理分組的意識

小組合作學習需要將班里的學生進行分組，大多數語文教師雖然也比較重視小組合作學習，但由于缺乏對小組合作學習方面的理論學習與認識，或者是為了方便，不少教師在分組的時候比較隨意，大多按照座位或者學號來進行隨機的分組，這樣的分組方式雖然方便快捷，但卻缺乏科學性與合理性，不能最大程度地發揮小組合作學習的價值，甚至有可能帶來負面的影響。由此語文教師在開展小組合作學習時需要具備合理分組的意識，圍繞教學目標與學生的學情來開展分組，具體分組時，要考慮不同學生的語文學習水平與語文學習能力的差異，每個小組的成員語文學習水平要合理分布，不能全部是優等生，也不能全部是差生；也需要考慮學生的性格，性格活潑的學生在小組合作學習中也往往比較活躍，性格比較內向的學生在合作學習中則比較拘謹，每個小組的成員也需要在性格方面合理搭配；在分組時還需要考慮小組成員的數量，這需要根據具體的小組任務或問題來確定，一般來說，每個小組的人數在4～6人為宜，教師最好給每個小組成員都進行明確的分工，這樣才能讓每個學生都能投入到小組合作學習中，讓小組合作學習能更順利地進行。

2.3 語文教師應做好小組問題或任務的設計

小組合作學習需要每個小組完成一定的小組任務或解決一定的問題，這是小組合作學習的關鍵所在，好的任務或問題可以調動學生參與探究的主動性，開拓學生的思維，從而提高學生的自主學習能力與自主探究能力。由此語文教師也應當重視小組任務或問題的創設，在設計小組任務或問題時也需要仔細研讀具體的文本內容，在深入認識文本內容的基礎上來進行設計。同時創設的問題或任務也需要符合學生的認知特征，難度要適中，太簡單的任務或問題學生可以輕易解決或回答，難以激發學生探究的興趣，也起不到太大的作用，太難的任務或問題超出學生的認知范圍，學生感覺難以下手，也起不到應有的作用。

例如，教師在講授《威尼斯的小艇》時，可以開展小組合作學習，為讓學生能更深入地理解文本內容，教師可以設計一些問題，讓學生們分組進行討論探究，在閱讀中思考，如“威尼斯有眾多的景物，大文豪馬克吐溫在游覽威尼斯時，為什么只選擇了小艇來描寫呢？”“威尼斯的小艇外形奇特，乘坐舒適，這離不開船夫的駕駛技術，那么作者在文中是怎樣提出船夫的高超技術的？”通過問題的創設，學生們在小組合作學習時有明確的解決目標，會更有針對性，可以更好地開展小組合作學習活動。

2.4 語文教師在請同學們合作學習時一定要讓學生們明確目標

對于小學生而言，合作學習的目的不明確，他們就會像無頭蒼蠅一樣亂撞，你說你的我說我的，如若管理不善，還有開小差的現象，所以教師一定要給他們提出更具體的要求，讓每個學生都有事做，每個學生都全身心投入到合作學習中來，誰都不是局外者，大家都是學習的主人，生生互動，在這種有限制性的和指導性的頭腦風暴下才會折射出智慧的火花，這不但提高了學習質量，也讓他們充分參與了文本，打破了傳統學習的局限，創設了一種民主、開放、自由的學習空間。這與我們國家提倡的以人為本的思想也是相符合的。

比如，筆者在講授《桂林山水》時，比如，在上《桂林山水》這篇課文，筆者就對他們提出了合作學習的任務：請學生們先在獨立思考的基礎上，再以4人小組的形式合作學習，合作學習時請學生們注意幾個問題：（1）推選一位組長，由組長安排發言順序，在每位學生發言的基礎上就這個問題展開討論，并推選出一位學生代表該組進行匯報；（2）學生們在討論時應注意傾聽，尊重他人，學會欣賞他人，取長補短。希望學生們在10 min時間內完成任務。

這種具體的要求比那些含混不清的學習要求明確得多，問題很小，要求細致，他們更能清楚自己的任務，更有利于合理的開展小組學習。真正體現師生平等，教學民主。在課堂教學中筆者將作為教學的促進者，參與者，深入學生群體，與學生一起學習，共同討論，相繼點撥、引導，激發學生學習的興趣與熱情。

2.5 語文教師在學生小組匯報時給予他們充分的創造力

表達，是一種能力，恰當的表達對于學生們來說是一個難題，而對于小學階段的學生們來講，更是難上加難。現在是一個飛速發展的時代，而我們的學生得到的信息都是碎片化的文字或詞句，讓他們如何把每個學生的片面化的思維方式連成一體，讓他們在最短的合作學習中汲取最豐富的營養并由此而得出理想的答案，讓他們真正意識到合作學習比個人學習學到的知識多，并及時發現別的學生的長處意激勵自己更快的進步，同時，還要讓他們充分體會到小組合作學習的樂趣是我們真正要考慮的。只有真正落實這一點，合作學習才能變得有意義，這自然離不開我們給予學生恰當的指導。

比如，在學習《長城》的時候，我們知道萬里長城是古代勞動人民智慧的結晶，我們為古代勞動人民的智慧所折服，我們無比贊嘆先賢的偉大創舉，在教師的一段煽情后，請學生們大聲贊美我們的勞動人民。有的小組選擇了朗誦那段精彩的文字，有的小組選擇說一句感嘆句來贊美，有的小組集體創作了詩歌來贊美，有的小組畫長城，還有的學生想唱《中國人》，看他們多有創造力，一堂語文課集美術課音樂課和品德課于一體，體現了“大語文”觀綜合學習的思想，小小的課堂被有效地拓寬了，延伸了，學生們在有限成就感得同時也實現了學生們能力的拔高與遷移。

2.6 語文教師應當重視對小組合作學習的評價

在平時的語文教學實踐中，有不少教師在開展小組合作學習時省略對合作活動的評價部分，認為學生們已經合作完成了，也就不需要再進行評價。其實，評價也是小組合作學習活動的重要組成部分與環節，科學合理的評價可以讓學生了解自己的學習情況，對自己有更好的認識，也可以調動學生的積極性與主動性，鼓勵學生更好地努力。由此，語文教師也應當重視對小組合作學習的評價，在學生們完成小組合作學習后，教師要對每個小組的表現進行客觀科學的評價，學生們表現好的地方教師要及時進行表揚，表現不好的地方也要客觀指出。在評價主體方面教師也可以嘗試多元化，不僅教師可以評價，也可以讓各個小組互相進行評價，讓學生們相互傾聽各自的看法。通過師生之間的互相評價，學生們的思維空間得到了拓展，視野得到了開闊，他們嘗到了合作學習的甜頭之后就更加鐘愛于這種學習方式，不僅加深了彼此之間的友誼，也對文本的學習也更加深入了，這樣的評價無疑是我們應該不斷探索和實踐的。

自提倡小組合作學習以來，筆者不斷地嘗試與實踐，這樣的合作學習，教師將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們充分發揮主動探究，勇于創新及小組，班級合作的精神，通過自己反復讀書，討論而領悟，實現自主、合作、探究學習的目標，很多重難點都在他們的反復推敲中解決，當然，這樣的課堂并不輕松，而是對教師提出了更高的要求。總的來說，小組合作學習作為一種比較有效的教學方式，在小學語文教學中也起著積極的作用，語文教師可以創設有效情境，激發學生合作學習的興趣，合理分組，做好小組問題或任務的設計，同時重視對小組合作學習的評價，這樣才能更好地開展小組合作學習活動。