產教融合背景下工匠精神培養融入高職院校人才培養的理論檢視

（湖南汽車工程職業學院學工部，湖南株洲 412001）

在深化產教融合、校企合作的人才培養模式改革的背景下，產教融合的教學模式成了高職院校工匠精神培養的有效載體。高職院校在產教融合的實踐中積極推進工匠精神的培育，努力把學生培養成具有大國工匠精神的技術性人才。但是在產教融合背景下，工匠精神的內涵、培養的內容和原則如何進行定位、把握，這幾個理論問題是文章主要探討的主題。弄清楚、把握好這幾個理論問題可以為高職院校工匠精神培養的模式建構、實踐教學、路徑選擇等提供明確的導向，同時對于國家技術性人才的培養、學校人才培養目標的實現、學生的全面發展都有著重要的意義。

1 產教融合背景下高職院校工匠精神培養的基本內涵

1.1 工匠精神的內涵解讀

在古代的中國，工匠俗稱為手藝人，指的是那種熟練掌握一門手藝并依靠它得以生存的人，在漫長又輝煌的中國歷史上，工匠在中國的創造發明成果中做出了重要貢獻。隨著生產力和科學技術的發展，工匠的內涵也隨之發生了變化，現在可以指在生產服務一線進行具體操作、生產、服務的人,當然也可以理解為各行各業的技術領域精英。顯然不同時代的工匠內涵都著眼于對技能和手藝的專攻的解釋，那么工匠精神屬于精神的范疇，則其反映了工匠在工作中關于精神層面的理想和追求。

工匠精神一般是指一種精雕細琢、精益求精，追求完美與極致的精神理念。隨著現代工業的發展與進步，工匠精神的內涵不斷得到延伸，不同學者從不同層面和角度，對工匠精神的內涵進行了不同的解讀。工匠精神是那種手工藝匠人在制作產品過程中追求完美與極致的精益求精的態度[1]。有學者將工匠精神內涵概括為敬業、精益、專注、創新等職業精神[2]。有學者從技術層面將工匠精神歸納為工匠所具備的記憶和技能；從精神層面認為它是一種對職業高度認同、愛崗敬業的精神,是一種專注嚴謹、全情投入、精益求精、不斷創新的精神；從人文素質層面，認為它是工匠專業技能的提升和創新的所具備的基本素養[3]。有學者認為工匠精神是職業追求和人生理想的體現，它包括了工匠自身技能、技藝的高追求、對自己專業和職業無私和虔誠的奉獻、有著可持續發展和創新的能力的深刻含義[4]。根據學者們的闡釋,所謂工匠精神是指對職業充滿著敬畏、熱愛、專注與奉獻，在產品制作的技藝和技術有高追求，在產品質量和品質上追求精益求精與創新的精神。

1.2 產教融合背景下高職院校工匠精神培養的內涵解讀

產教融合是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。產教融合是產業與教學的深度合作,根據企業對人才技能和素質的需求，對專業與課程設置進行調整，將產與教聯系起來，將人才的需求和供給進行有效對接，這一模式推動了人力資源供給側結構性改革，有利于為社會主義社會建設傳輸一批高素質人才。

這種產教融合的教學模式賦予了工匠精神新的內涵，同時也為高職院校培養學生的工匠精神提供了新的思路。在產教融合的背景下，高職院校需要培養的工匠精神是與職業素質相關要素一致，與高等職業教育的教育目標相一致，與校企合作的人才培養模式相吻合的追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神。文章從職業態度、職業技術、職業精神對工匠精神內涵進行新的解讀：（1）對職業保持著堅守、熱愛、專注、奉獻的職業態度；（2）對職業的技術要求精益求精、追求極致；（3）面對新形勢與新挑戰時保持著不斷刻苦攻堅、不斷創新的開拓精神；（4）在工作中始終持著開放、包容的心態，保持著團結協作的合作態度。

2 產教融合背景下工匠精神培養融入高職院校人才培養的內容

在產教融合的背景下，高職院校學生工匠精神的培養內容要以立德樹人為目標，從學生日益增長的全面發展的需要出發，同時應遵循企業對員工核心品質的要求，努力實現高校人才供給與企業人才需求的有效對接。因此文章將學生工匠精神的培育內容歸結為：愛崗敬業的職業精神、誠實守信的職業道德、全心投入的工作態度、精益求精的品質追求、追求卓越的創新精神、團結協作的合作精神。

2.1 愛崗敬業的職業精神

培養學生愛崗敬業的職業精神，這是工匠精神的基礎[5]。一個企業的發展離不開一批具備愛崗敬業、勇于承擔品質的員工，員工只有做到“在其位、謀其政、做其事、盡其責[6]，即賦予崗位熱情、敬重職業，做到盡忠盡責，主動突破困難、開拓進取，全身心地投入到崗位之中，才能推動企業的高效運轉。高職學生將來大多數從事的是艱苦的基礎制造行業，這要求學生能受得了辛苦、沉得住耐心、守得住枯燥，要做到這些就需要培養學生愛崗敬業的職業精神。愛崗是敬業的前提，要干一行，愛一行。因此，需要激發學生對所學專業的興趣，同時讓學生意識到自己未來所從事崗位對我國制造行業發展的重要性，增強對專業的認同感和自豪感，從而使學生在學習期間就愛上崗位。敬業是愛崗的保證，要愛一行，精一行。要兢兢業業地對待學習和工作，學會承擔承擔責任，把責任當成信念，為國家、企業奉獻自己的智慧，努力在平凡的崗位上做出驚人的業績。

2.2 誠實守信的職業道德

培養學生的職業道德，這是工匠精神的基本準則。在現代市場經濟的社會，是否堅守誠實守信關系著企業的命運。對于一個公司來講，員工首先應誠實守信，其次才是有才能，公司聘用了有才能而不守信的人，比公司聘用了能力差的人危害更大。誠實守信是一個企業立足的根本，企業若不能遵守誠信的職業道德，為了索取高額利潤而生產劣質的產品和服務，給人們的健康帶來威脅，最終會導致企業的破產。中華民族自古以來就持著誠信的傳統美德，兩千年前，孔子就提出“無信不立”的思想，強調無信不能立身，立家，立國、立業。誠信是一個人重要的行為準則，是一個集體、一個社會健康有序發展的關健因素，因此高職院校要加強學生的誠信教育，要讓學生深刻意識到誠信缺失所帶來的危害，將誠實守信作為自己做人、做事的原則，引導學生從在學習、生活、求職、人際交往等方面中樹立誠信意識，從而為成為一名為企業所信任的優秀員工。

2.3 全身心投入的工作態度

培養學生全身心投入的工作態度，這是實現工匠精神重要條件。社會主義市場經濟的快速發展引發了各種拜金主義、享樂主義等不良社會思潮，再加上在生活節奏不斷的加快，人們內心開始浮躁起來，很難再以平和、專心致志的心態投入到生活和工作之中。企業在浮躁的社會環境中，要保持住良好的工作氛圍和向前發展勢頭，則需要一批能夠靜下心來、專心作業的員工。高職院校學生從小生活在一個物質豐富、文化多樣的環境中，加上互聯網時代使各種復雜的信息涌入人們生活，他們不免會受到不良信息和思想的影響，從而在學習、生活及工作中呈現急功近利的特點，這與企業所需要的人才品格相沖突。因此，在產教融合的教學模式下，一方面，高職院校在教學課程中，注重加強那些功利性較強的學生思想政治教育，引導他們形成與核心價值觀相符合的價值取向。另一方面，要在學生在企業實訓實踐中，嚴格要求學生工作中的每一個步驟，引導學生不急不躁，使學生保持著對工作全身心的投入的狀態，從而培養學生耐心、專注力。

2.4 精益求精的品質追求

培養學生對精益求精的品質追求，這是工匠精神的重要體現。精益求精可以說是把產品的品質從99.00%提高到99.99%，注重細節，追求精準和極致[7]?！按髧そ场钡臍赓|就是源于對產品精雕細琢、精益求精的追求，不管從事的職業多么普通，但是他們在平凡崗位上仍然堅守著對產品和工藝的極致的初心。企業要在激烈的市場中形成較強的核心競爭力，最重要的就是為社會提供高質量的產品和服務，因此那些在工作上擁有較高技藝水平和追求精益求精的品質的員工成為企業所期待的。在產教融合教學模式下，高職院校應不斷加強學生專業知識和能力的學習，提高學生專業技能水平，鼓勵學生追求精湛技能和熟練的業務能力。在實訓實習中的具體操作中，嚴格要求學生認真、規范、仔細地操作每一個環節、工序，重視每一個細節，不放過任何一個提高產品質量的空間，刻苦鉆研、千錘百煉，努力實現產品和服務的精準和極致，在追求產品和服務的完美的過程中進而促進學生自身技術和能力的精益求精。

2.5 追求卓越的創新精神

培養學生追求卓越的創新精神，這是工匠精神的靈魂?！皠撔轮浮毙鼙颂卣J為，“創新”是經濟增長和發展的動力，也就是要把一種從來沒有的關于生產要素和生產條件的“新組合”引進生產體系中去，以實現對生產要素或生產條件的“新組合”，從而產生較大的社會效益。在當今經濟全球化和信息化時代，科學技術的日新月異在越來越快地改變著這個世界，具有突破性技術含量的產品在市場上越來越短命，企業只有不斷創新才能生存和發展。在產教融合的背景下，高職院校要實現人才目標的要求，必須培養一批具有創新精神和能力的人才。學校教師要鼓勵學生提出問題、自主解決問題，鼓勵學生勇于突破常規，勇于對現有知識提出質疑，激發他們創新意識和能力的興趣和自信心。在產教融合的教學實踐中，有針對性地強化學生的思維的靈活性和實踐的創新性，面對技術發展中的難題，鼓勵學生勇于開拓、攻堅克難，敢于用新技術、新方法去解決工作中的新難題。

2.6 協作共進的合作精神

培養學生團結協作的合作精神，這是工匠精神的要義。所謂“協作”，就是團隊成員的分工合作；所謂“共進”，就是團隊成員的共同努力、共同進步[8]。一個企業的成功不是靠的匹夫之勇，而是一個凝聚多股力量的團隊，團結協作是一個企業成功的基礎。在產教融合的背景下，高職院校承擔培養生產一線急需的高素質、技術技能型人才的核心職能，技術性產業的工序煩瑣、復雜，且每一個工序之間存在著緊密的聯系，比如，產品生產的第一步出了差錯，就會影響后面程序的進行，同樣產品的收尾工作沒有進行好，則會影響整件產品的質量，因此高職院校必須側重學生團結合作意識和能力的培養。在校企合作的教學實踐中，使學生在真實的工作環境、嚴格的工作流程和操作規則下，意識到一個精致產品的制作是源于環環相扣的步驟，是源于團隊的齊心合作，從而激發學生協作共進的意識和精神。

3 產教融合背景下工匠精神培養融入高職院校人才培養的基本原則

3.1 堅持培養學生技能和素質相統一的原則

要將工匠精神的培養與立德樹人的根本任務結合起來，不僅要培養學生從事崗位技術、能力即工匠精神的硬技能，也要培養學生崗位品質即工匠精神的軟技能[9]。要摒棄那種只重視技能的提高、就業率、專升本、忽視學生全面可持續發展的辦學理念，學校要以學生發展需求出發，遵循提高學生技術技能和文化素質并重相統一的原則，圍繞學生專業技能、能力的培養和學生的全面發展的兩條脈絡，潛心研究產教融合、校企合作的教學模式，將工匠精神的理念融入人才培養方案、課程規劃設計、實踐教學等各個方面，把學生培養成技能和素質統一發展的工匠人才，從而有利于實現學校立德樹人的教育目標，也有利于為企業、社會發展培養全面型的人才。

3.2 堅持理論指導和實踐體驗統一的原則

理論指導主要是通過教師進行課堂講授，幫助學生學習相關工匠精神的理論知識，來實現對學生工匠精神的培養，其中思政教育課程、就業指導教育課程、專業課程滲透是理論指導的主要渠道。在專業課程和就業指導課程教學過程中，通過加強對學生專業知識、技能的學習，使學生具備良好的職業知識基礎；在思政課程的教學課程中，通過工匠精神內涵、理念的解讀，加深學生在理論層面上的認識和了解，使學生可以在正確的理論指導下踐行工匠精神。但是任何理論和知識的內化、吸收都需要在實踐體驗中得到鞏固，工匠精神也需要通過學生的各種實踐才能轉化為其職業素質，只有在實習實踐中才能真真切切地體驗到工匠精神的實質與價值。因此在產教融合的模式下，學校對學生工匠精神的培育必須堅持理論指導和實踐體驗統一的原則，將學生掌握的理論知識通過實訓、實習的實踐過程中轉化成工匠特色的職業素質。

3.3 堅持學校和企業共同參與的原則

產教融合模式是的核心內涵是產業、行業、企業與職業教育的人才培養、科技服務等全過程融合發展，它將教育教學、生產勞動、社會服務、科技研融為一體，深化產教融合的目標之一就是推進校企協同育人[10]。因此在產教融合的人才培養模式下，學生工匠精神的培養不能僅僅依靠學校，還需要企業的力量。要發揮學校對學生專業知識、文化素質、職業技能等培養功能，同時要發揮企業對學生技能和能力培養的指導作用。學校和企業要共同推動產教融合的教學改革，努力實現企業的人才需求、崗位要求與學校課程教學的有效對接，實現校企合作的雙贏，達到校企共同培養學生工匠精神的有機統一。