人類命運共同體視域下的面向東盟留學生的中醫藥教育探究

（廣西中醫藥大學 馬克思主義學院，廣西南寧 530200）

黨的十九大報告指出，“各國人民同心協力，構建人類命運共同體，建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。”[1]構建人類命運共同體是中國特色大國外交最重要的特征，其蘊含的價值理念對于促進當前高等教育國際交流與合作有著重要的意義。根據國家中醫藥管理局規劃財務司關于全國高等中醫藥院校留學生的統計，每年有大量的東盟國家學生在我國接受中醫藥教育。面向東盟留學生的中醫藥教育從屬于教育國際合作的組成部分。以人類命運共同體理念為引領，在教育方法及人才培養模式上進行變革，這是面向東盟留學生的中醫藥教育的時代擔當。

1 以人類命運共同體理念引領東盟留學生中醫藥教育的意義

1.1 有利于培養東盟留學生服務“人類命運共同體”的構建

人類共處于一個地球家園，共同面臨著各種傳統安全威脅和非傳統安全威脅。其中，慢性疾病、傳染性疾病、遺傳性疾病等是當代世界的非傳統安全威脅，需要世界各國人民共同應對，構建一個人類健康命運共同體。世界各國的醫藥文明是構建人類健康命運共同體的有力手段。東盟留學生來我國學習中醫藥，回國后可以服務本國民眾，提高東盟國家國民健康水平，從一定意義上說，也是為提高世界民眾的健康水平貢獻力量。在人類命運共同體理念的指引下，面向東盟留學生的中醫藥教育不僅要傳授東盟學生中醫藥的知識和技能，還應潛移默化地幫助學生認知人類命運共同體的理念，培養學生樹立為人類共同利益謀福利的觀念，并用其所學的專業技能攻克各類疾病，為促進傳統醫藥在新時代的創新和發展，為促進全人類的健康福祉貢獻智慧和力量。

1.2 有利于人類醫藥文明的交流互鑒

構建人類命運共同體在文化上要求“要尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優越。”人類命運共同體引領下的高等教育國際合作，并不是把所有民族國家的本土知識和文化置于一個統一的世界標準之下，它所倡導的是一個差異互補的、多元化的、不腐蝕本土或地域性文化的自我認同的國際合作[2]。在人類命運共同體理念的引領下，面向東盟留學生的中醫藥教育應該是作為中國與東盟國家傳統醫藥文明交流的重要形式。雖然東盟留學生來我國主要目的是學習中醫藥文化，但是我國不能以中醫藥文明唯我獨尊，貶低他國的醫藥文明。因為每個東盟國家都有其獨特醫藥文明，人類命運共同體強調文明沒有優劣之分，世界是不同文明“和而不同”“各美其美、美美與共”的狀態。中國與東盟各國的醫藥文明應該相互交流互鑒，共同為解決人類疾病而努力。

2 以人類命運共同體理念引領東盟留學生中醫藥教育的建議

2.1 培養東盟留學生人類命運共同體的價值理念

2.1.1 增設人類命運共同體的相關課程

高校不僅要為東盟學生提供高水平的專業知識和技能的教育，還應該圍繞人類命運共同體設置相關的課程，讓留學生認識中國為解決世界難題所提出的中國方案，認識到人類命運共同體反映了中外優秀文化和全人類共同的價值追求，已經被多次寫入聯合國文件，對世界的和平和發展有著重大的意義。在此基礎上，使東盟留學生與我國人民在價值理念上找到最大公約數，認同和接受人類命運共同體的主張，并從行動上為構建人類命運共同體而努力。

2.1.2 在專業課程中滲透人類命運共同體的理念

在對東盟學生進行中醫藥專業課程授課時，要在教學設計中滲透人類命運共同體的理念。第一，構建人類命運共同體在政治上提倡相互尊重、平等協商的國與國的交往新路。在課程教學中，教師要引導學生國之交在于民相親，東盟學生來中國學習中醫藥知識，可以增進國與國之間的民心相通，進而為促進國與國之間的良好關系奠定民心基礎。教師要鼓勵東盟學生學好中醫藥知識回國服務本國民眾，激勵他們擔當國與國和平交往使者的職責。第二，構建人類命運共同體在安全上提倡共同應對世界的安全威脅。在課程教學中，教師要引導東盟學生認識到：學好醫學專業技能能夠應對疾病這種非傳統安全威脅，就是為構建人類健康命運共同體做貢獻。第三，構建人類命運共同體在經濟上提倡推動經濟全球化朝著更加開放共贏的方向發展。據統計，“東盟學生在學成回國后不少人在當地開設診所、藥店、保健康復中心、中醫培訓學校等，組織了中醫藥學會、中醫師同業公會等民間機構，促進了當地中醫藥的發展。”[3]在課堂教學中，教師要鼓勵學生學好專業本領，為促進中醫藥產業國際化發展做貢獻。第四，構建人類命運共同體在文化上提倡尊重世界文明多樣性。在課程教學中，教師要使東盟學生認識到：世界上各國各民族的醫藥文化以及中醫的各個學派都沒有高低貴賤和優劣之分，醫藥文化只有相互交流借鑒才能取長補短、共同進步。第五，構建人類命運共同體在生態上提倡保護共有的地球家園。在課程教學中，教師要告訴東盟學生中醫藥所具有的綠色環保性，在開采中藥資源和進行中藥生產時要注意保護資源和環境。

2.1.3 在服務管理中彰顯人類命運共同體的理念

東盟國家包括越南、老撾、馬來西亞、緬甸、泰國、柬埔寨、菲律賓、文萊、新加坡、印度尼西亞10國。這些國家的經濟實力和發展水平絕大多數不如我國。構建人類命運共同體思想提倡大國對小國要平等相待，不搞霸權主義。中國是世界上第二大經濟實體，我們也要帶動更多的發展中國家富裕起來，為共同繁榮的世界做貢獻。我國高校對待東盟留學生要增加人文關懷，體現人類命運共同體的理念。比如，可以增設東盟學生獎學金，幫助其減輕經濟壓力。有學者對來廣西進行醫學專業學習的東盟留學生進行調研，學生對“獎學金設置”的滿意度只有33.2%，學生反映“獎學金種類太少”“獎學金金額低”[4]。我國要根據東盟學生的需求，適當設置種類多樣的獎學金并提高獎學金的金額，吸引和幫助更多的東盟學子來華學習。再比如，高校應加強制定和完善更加人性化的管理制度，為留學生配套現代化的教學、生活設施，專門派留學生管理人員進駐公寓為留學生排憂解難等。

2.2 增強東盟留學生構建人類命運共同體的專業能力

2.2.1 構建具有東盟醫藥特色的課程和教材體系

東盟學生來華學習中醫藥的首要目的是學得一技之長，回國后以此謀生就業，發展傳播中醫藥事業。因此，面向東盟學生的中醫藥教育改革要以堅持以東盟學生為本。首先，要構建符合東盟國家醫療衛生實際情況的中醫藥課程和教材體系。我國高校要充分研究東盟國家的疾病譜、發病原因、病源及當地衛生需求狀況，研究中國與東盟國家跨國界的傳染病和流行病的情況，設置有針對性的課程和教材體系。其次，要構建與國際接軌的中醫藥課程和教材體系。面向東盟學生的中醫藥教育要與學生今后回國參加執業考試相銜接，為東盟國家培養適用的高素質國際醫學人才。再次，增設《中國東盟醫藥衛生科技合作與交流》《中國東盟衛生與政策》等課程，在中國與東盟國家交流合作日益密切的形勢下，有利于東盟學生未來的就業。

2.2.2 提高面向東盟留學生的中醫藥教育的師資水平

擔任東盟留學生中醫藥教育的教師必須既具備扎實的中醫藥專業基礎知識、豐富的臨床實踐經驗，并且還要有流利的外語表達能力。但目前這類高素質的復合型師資力量還非常缺乏。許多教師中醫理論、臨床經驗豐富，但口語表達困難，難以將自身的知識傳授給學生，更不用談師生之間的交流互動。這導致留學生對教師的評價水平不高，對留學的滿意度不高。針對這種狀況，必須要提高東盟留學生中醫藥教育的師資水平，可以通過聘請外教培訓或者將教師送出國外進修，加強學科教師的雙語教學能力和臨床帶教能力，還可以“打破校級之間的壁壘，聯合建立中醫藥國際教育師資庫，爭取實現中醫藥國際教育教師資源共享，共同推進中醫藥國際教育的發展。”[5]

2.2.3 創新東盟留學生中醫藥教育的教學方法

東盟留學生在我國學有所成的前提和基礎是教學質量的高保障。因此，增強東盟留學生構建人類命運共同體的專業能力，必須改進教學方法，提高教學質量。教學方法要聯系東盟學生的實際，實施針對性教學，才能提升東盟學生的學習滿意度。東盟學生在中國的學習時間有限，中醫藥教育必須突出教學重點，不能照本宣科。教師可以采用PBL（以問題為基礎的學習）、SDL（自導性學習）、整合性學習等多種教學策略。許多東盟留學生由于經濟條件的限制不能在中國完成全部學業，高校可以充分利用網絡技術手段實施遠程授課、學生和教師的網絡互動，讓留學生在本國完成學位論文，以減輕留學生的經濟負擔。高校還可以“建立留學生業余學習幫扶團隊。幫扶團隊由教師團隊與學生團隊組成。教師團隊以退休教師或校外名醫為主，學生團隊以外語基礎較好的研究生為主。”[6]幫扶團隊充分整合校內和校外兩種資源、同輩群體和專業權威兩種教育力量，形成教育合力，幫助留學生解決專業、生活、文化交流、就業等多方面問題。