經典誦讀教學提高有效性的渠道*

花 毅

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》中強調“語文課程應進一步提高學生語文素養，引導學生培養語言知識建構能力，提升審美情趣，傳承文化經典”。因此，語文教學應該重視學生對經典文學的誦讀。廣義的經典誦讀，是指青少年兒童利用生長的關鍵期誦讀中華傳統名篇名著，對中華傳統經典詩文熟讀成誦，以此豐富文化底蘊，提高自身文化素養。狹義的經典誦讀，是指在校學生在教師的指導下誦讀教科書上選編匯集的經典名篇名著以及其他優秀作品，從而提高語文能力及語文素養。筆者在實踐中發現以下幾種渠道可以提高經典誦讀的有效性。

1.提供方法，實現對經典文學的閱讀。

作為閱讀書籍最直接的方法，閱讀摘錄法使用的范圍最為廣泛，學生在閱讀時，一字一句摘錄，一筆一畫謄寫，一句一詠，平心靜氣間作品的創作內涵以及作者蘊含在作品之中的思想情感便析出，與此同時，還能培養學生多讀書，勤動筆的好習慣。

經典文學作品有的需要學生識記，有的需要學生理解。教師在教學時要注意引導學生講究方法，不同類別的作品可以采用不同的方法。小說戲劇類作品，教師可以建議學生采用表演、寫劇本等方式；散文類可以用朗誦的方式；詩歌類可以用吟誦歌唱的方式。當然，不管哪種方式都要考慮學生的個體語言差異，在誦讀過程中，根據學生的個體差異，教師還可以引導學生加入一些肢體語言或一些表示語氣的詞語，增進對作品理解的同時也增加作品的表現力和感染力。

此外，古詩文的主題十分寬泛，描寫自然風光、傳達個人理想抱負、抒發朋友情誼等，教師可以按照主題的不同分組，引導學生根據不同主題及個人興趣加入對應小組進行誦讀，并進行一定的交流切磋。例如，在專題閱讀李白的詩的時候，教師可以提前布置任務讓學生查閱有關資料，找出李白詩作中寫月亮的詩，讓學生分析這些寫月亮的詩各表達什么樣的思想情感進而作出分類，這種方法增加了學生閱讀的廣度，加深了學生對經典文學的了解。

2.補充材料，構建與經典文學的對話。

教材中的經典篇目是學生誦讀的直接資源，在誦讀教學的過程中，教師可以基于教材中的有效資源，讓學生搜集相關材料，激發他們的興趣，開拓他們的視野。有些經典詩文經過數百年的流傳，不同學者及社會人士對經典也存在不同的解讀，學生難以把握原文原本的韻味。在這種情況下，教師需要將誦讀材料巧妙融合，提供多角度的助讀素材，為學生搭建與經典的“跨時空對話”的平臺，鍛煉他們對作品的鑒賞領悟能力。

例如，“經典詠流傳”電視節目通過對經典作品的譜曲演唱，讓傳統的詩歌煥發新的生命力。這樣的節目符合當代學生的審美傾向，將節目引入教學能夠很好地激發學生的學習興趣。以袁枚的《苔》“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開”為例，在節目中這首詩由鄉村教師梁俊和他的學生以演唱的形式進行了演繹，這樣的演繹給人無盡的想象。教學中教師在引導學生閱讀經典的時候就可以播放一段“經典詠流傳”節目的視頻，再將學生分組，讓其模仿電視節目的模式排練并對作品重新加工和編排，學生在這一過程中會更加深入地了解作品。除此之外，教師還可以利用線上資源，引導學生自主學習名家經典解讀等在線課程。

3.搭建平臺，深化對經典文學的理解。

初中學生正處于智力、思維發展階段，雖然通過學習他們會對經典作品有一定理解，但要實際運用卻比較難。因此，教師還要積極創造條件、搭建平臺，讓學生在運用中深化對經典文學的理解。

例如，學校一年一度的運動會是展示班級風采的好時機，教師可以抓住這一時機，將解讀經典和班級風采展示結合起來。教師可以按照班級的數目遴選相對應的文化經典，然后班級抽簽，抽到哪本作品，就請班級學生在語文教師的指導下將此經典文學作品與班級風采展示進行融合。學生興致高昂，積極參與，涌現了不少佳作：

現在，邁著穩健步伐向我們走來的是高一（6）班的同學們。他們青春昂揚，朝氣蓬勃，如雄鷹翱翔萬里晴空，似蛟龍騰起萬丈碧波，以矯健身姿彰顯著“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的《離騷》精神。相信他們一定能在賽場上展現英姿，爭創佳績。

滿懷激情，充滿喜悅，腳踏志氣昂揚，走出氣宇不凡的正是高一（10）班，他們將為我們帶來《平凡的世界》。年少志遠，未來可期，生于平凡，勇必不凡。無畏辛苦，無畏汗水，用拼搏譜寫運動的旋律；整齊劃一，團結齊心。腳踩一條平凡之路，心中滿懷非凡之志。高一（10）班的成員們，愿你們以最平凡的姿態，在運動會上書寫不平凡的青春，用最激動的汗水，澆出無畏奮斗的韶華。

學生在這樣的活動中既展示了自己，也在展示中從不同層面理解了經典作品。

經典承載著一個民族的傳統與歷史，中華文化經典是中國傳統文化的瑰寶。文化的傳承方法需要一代代人推陳出新，而誦讀經典是傳承文化行為的一種。誦讀經典，讓學生深入理解經典精粹，可以升華學生的思想，美化他們的心靈。