三步驟教學“插敘”寫作手法

錢艷霞

初中記敘文寫作教學中，“插敘”是敘述的方式之一，即在寫作的過程中，由于表達情感、解釋說明的需要，暫時中斷原有的敘述，插入另一個或幾個與人物事件有關的精短情節或事件。“插敘”能彌補“順敘”的遺漏，更完美地呈現人物、事件的發展情況，使文章讀起來更具藝術感染力，更具有思想。在寫作教學中如何讓學生了解插敘手法，學會并運用到寫作中呢？筆者在“難忘________的目光”寫作教學時，為了引導學生學會“插敘”這一敘述手法，專題設計并執教“記敘文之巧用插敘篇”。筆者認為可按以下三個步驟展開教學。

1.細讀范文，引導學生發現“插敘”時機。

在記敘文寫作教學中，學生習作普遍存在材料單薄、情感單薄、立意單薄的問題，這時教師要引導學生學會宕開一筆，跳出事件本身去寫人物，也就是要厘清文章思路，把握插敘時機。上課伊始，筆者出示了一篇學生范文，請學生細讀范文找出文中“非現在進行時”的情節和內容。

學生范文《難忘那懊惱的目光》：

“你怎么來這么晚？”積壓了許久的怒火在見到奶奶的那一刻全部釋放出來。“你知不知道我等了多久！”奶奶的眼神黯淡了，嘴里囁嚅著說：“我……來得晚了……奶奶不好！”我心軟了，奶奶畢竟是長輩，應當尊重，更何況她年紀大了，記憶力和以前不能比了，最近我們發現，她總是做著家務就忘記了時間，她還總是忘記關掉爐子上的火，總是忘了把門鑰匙拔下來。想到這里，我不再發脾氣。

一路上，奶奶把雨傘傾向我這邊，似乎她想極力彌補原先的過錯，……記得兒時的那一幕幕畫面：我要什么，她就買什么，想吃什么，她就做什么，我開心，她也跟著樂，我哭了，她也會緊鎖眉頭。她把所有的愛意都給我了，而我竟然這樣對待她。……

學生細讀范文后，找出了文中“非現在進行時”的情節和內容（見上文粗體字）。于是筆者又請學生對這幾處情節內容進行分析評論，學生慢慢發現原來這幾處都運用了插敘手法。這樣學生認識了插敘這一敘述手法，也從范文中發現了插敘的時機。

2.舉例教材，引導學生明確“插敘”的作用。

作文教學中，教師要引導學生做到插敘的內容準確精當，簡明扼要，所插敘的內容應該與主要情節和中心思想有關，對主要情節和人物起補充襯托的作用。

筆者在“難忘________的目光”寫作教學中，除了引導學生分析范文，還從教材中發掘素材，用學生熟悉的教材來舉例。例如，筆者舉例《從百草園到三味書屋》中在百草園部分插敘長媽媽講美女蛇的故事。美女蛇的故事深深地吸引著“我”，而這故事讓“我”產生了“做人之險”的感受，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。這一段插敘，寫出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩。學生通過重溫課文內容，很容易就發現插敘的應用可以讓文章變得更有吸引力，可讀性更強。筆者還舉例課文《故鄉》中關于少年閏土的回憶這部分插敘內容，小說中以回憶的形式插敘了少年閏土的形象和故事，展示了一個天真活潑、心底純凈的少年形象，小說將回憶中的少年閏土與現實中的中年閏土進行對比，通過閏土之變來反映辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下，廣大農村日趨破產、農民生活日益艱難困苦的社會現實。學生通過分析這一例子，了解到插敘可以深化文章主題，起到畫龍點睛的作用。

教學中筆者通過呈現教材中的例子讓學生了解到不同形式的插敘及其在文章中的作用，加深了學生對這一敘述手法的認識，激起學生運用的興趣。當然，在寫作教學中，教師還可以通過引導學生閱讀一系列經典美文及學生范文中的插敘語段，讓學生對插敘有更系統的認識，開闊學生思維。

3.當堂修改，引導學生學會運用“插敘”。

插敘的運用，應從實際出發，不能單純追求形式上的變化而亂用插敘。教師要指導學生了解插敘過程必須保證原記敘前后自然銜接，不要脫離原來的敘述線索而發展成另一條線索，更不能節外生枝，成為文章的游離部分。筆者在教學中，呈現了一篇文章，提出問題，讓學生在思考問題后運用插敘的手法增加文字。

例如：《難忘那求知的目光》

①他，只是一個普通的送飯工人，他總是在第四節課時到來。他忙完了手里的活兒，就定定地在教室外，站著，看著……

②當我抬頭看見他時，我心中便有了一絲慚愧。……他的眼神真誠而放出光彩，他的嘴唇一張一合，似乎是在回答老師的問題，他手中的筆在一張褶皺的紙上不停演算。他眼神中時而露出迷茫，卻又不乏求知的欲望。……

讀完習作，教師先請學生思考討論：這個送飯工是第一天在教室外面聽課嗎？為什么“我”看到這個送飯工會感到“慚愧”？平時自己是怎樣聽課的？這個送飯工在聽課，別的送飯工在做什么？通過討論，學生確定修改點，之后學生開始動筆進行修改并當堂展示。

有學生在第①段末尾插入：“和以前的無數個第四節課一樣，他身在走廊，心在課堂……”

這句插敘，交代了送飯工每天如此，并不是第一天在聽課。有學生在第②段首句后插入：“其實早在寒假補習班，我就學過了這節課的內容，我不以為意，情不自禁神游起來，再加上第四節課，肚子里早就唱出‘空城計’，我就更沒心思聽講了。”這一段插敘，交代“我”上課走神的原因，并把“我”與送飯工對待學習的態度進行比較做了鋪墊，充實了文中的內容。這樣，學生在教師的指導、點撥下，自己完成了插敘的寫作，并且在修改中欣賞，在欣賞中提升。