在英語主題閱讀中如何滲透家國情懷

丁 軍

當前的初中英語教學往往缺失對家國情懷的滲透，一方面缺少與之對應的文本，另一方面教師將教學的重點放在英語詞法的教學上，對學生的情感領域涉及不夠。筆者認為，教師在教學時，可以建構相應的主題文本喚醒學生的家國情懷。

1.滲透愛漢字。以譯林版《英語》（下同）八上Unit 8Natural disasters的Reading 為例，這課的主要內容是臺灣地震，文本以第一人稱講述作者在地震前后的行為與心理變化的故事，從而讓學生了解自然災害，樂觀對待災難。本課可以滲透家國情懷教育，激發學生積極向上的熱情。首先給學生展示一本《聊齋》（The Strange Tales of Liaozhai）的封面，引起學生的好奇。接著呈現一段文字，“屋梁椽柱，錯折有聲。相顧失色。久之，方知____”。教師將橫線上的“地震”空著，讓學生對文字進行猜測。這種四字格的表達，朗朗上口，學生讀著就把答案讀出來了。同法教學“對燭飲”（He was drinking），“聞 有 聲 如 雷”（He heard a loud noise），順勢引出單詞thunder。在說到“不解其故”時，教師提出了這樣的問題：What did he hear？What did he see？What did people do？How did people feel？讓學生在文本里找尋，再用英語進行表達。學生在表達英語的同時，能感知古文描述的生動性，也能感知漢語的魅力，對祖國文化的認同感油然而生。

2.滲透愛人民。主題閱讀要求教師依據學生具體的學情，從不同的文本中選取合適的內容或者自行編寫情境進行教學。比如這課的主題是“disasters”，那么師生選擇的主題文本可以是地震、海嘯、臺風、暴雨、蝗災、疫情等，也可以是非自然災難，如戰爭、暴亂、交通事故等。大主題下可以有小主題，如人們面對災難的心情、行為等。在對文本進行簡單的知識處理后，教師問學生在祖國大地還發生過哪些地震災難。一方面讓學生對地震這樣的災難有一個時空上的認知，同時讓學生理解人民的苦難，從而產生對生命的敬畏、對祖國的熱愛——愛國不僅要愛它的輝煌，也要理解它的苦難，進而使學生樹立要讓祖國、讓家園變美變好的愿望與情懷。學生能說出一些，在網上他們也查出一些，問家長或者教師也知曉了一些，如Tangshan Earthquake、Wenchuan Earthquake、 Yushu Earthquake、Yingjiang Earthquake、Ya’an Earthquake 等。這個積累信息的過程，就是主題文本不斷完備的過程，教師可以向學生展示當時的地震的畫面和相關的音頻資料。主題文本的立體展示，給學生更多感官的體驗和心靈的沖擊，使教材文本詞匯與語法“復活”，也使原本以說教為主的家國情懷理念生動地在學生的內心扎根。

3.滲透愛生活。就英語主題閱讀的實踐樣態而言，可分為以下四種：（1）單篇經典主題閱讀，如在學習八下Unit 4Gulliver in Lilliput時，學生可以進行經典閱讀擴展，像Snow White、Cinderella、Harry Potter、Robinson Crusoe等；（2）群文主題閱讀，如開展上述地震主題的閱讀；（3）整本書主題教學，如師生共讀整本的（簡寫本）Gulliver’s Travels；（4）主題實踐，就是圍繞一定的主題，重視學生的生活經驗與情感經歷的英語實踐活動。

仍以Unit 8 Reading 為例，可根據文中的一個小主題，即“面對困難，人們應該怎么做”為引線，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活地進行主題閱讀，讓學生產生“入境始與親”的感受。在Post-reading 部分，教師設計這樣的問題：If you were Timmy，what do you want to tell us？學生在討論中將文本的詞匯進行了羅列與整合，發現詞匯隱含著的作者的情感：Keep calm，Save energy to stay alive，Try to find your way out，Wait for help，Be patient...這時學生的情感認知在討論中趨于一致。接著教師引入一篇主題閱讀——錢學森回國時遇到的重重困難，最后如愿以償地回歸故土、報效祖國的故事。對這篇有500 字的英語文章，學生羅列出科學家面臨的困難：be forced to stay in a secret place，refuse him to buy the air ticket to motherland，local government watch him do all the things...教師問科學家怎么做的，學生回答：write a letter to New China，quit all the jobs in America，leave for his country。在閱讀中，學生不僅能理解科學家的家國情懷，也將原文本的情感進行了升華。這是一次精神的洗禮，是一次無言的教育，也是讓英語對接學生情感的一次教育。

家國情懷是一個中國人應該具備的良心和品德，也是英語課堂上教師應該展示給學生的一種精神風貌。就主題閱讀而言，在給學生更多語言體驗的同時，也要給他們更多的思想引導。