移動學習在計算機基礎教學中的應用研究

王彩霞

（運城學院數學與信息技術學院，運城 044000）

0 引言

依據教育部計算機基礎課程教學指導委員會頒發的《計算機基礎課程教學基本要求》和運城學院“應用型人才”的培養定位，運城學院于2018年重構全院非計算機專業的計算機基礎課程體系。為全院非計算機專業的一年級大學生開設大學計算機基礎必修課程；分別為文史類專業、管理類專業以及理工類專業的二年級大學生開設多媒體技術及應用、Python語言程序設計以及C語言程序設計必修課程；同時為全院非計算機專業的大學生開設計算機通識教育選修課程。運城學院計算機通識教育教學的總體目標確定為：通過計算機基礎課程的學習，使學生了解計算機基礎知識，掌握計算機解決問題的基本方法，具備計算機應用能力和計算思維能力，養成實事求是、求真務實、開拓創新的科學精神。

1 計算機基礎教學存在的問題

在計算機基礎教學實踐中，基于任務驅動教學法，科學構建翻轉課堂教學過程，設計以教學視頻為特色的教學資源，建立混合教學平臺，解決了運城學院計算機基礎教學中存在的問題，達到了建構知識和技能、培養智慧和能力、發展情感態度和意志品質的目的[1]。經課題組研究發現，在“班級容量大、教學課時少”的計算機基礎教學中，采用翻轉課堂教學模式，存在如下兩個主要問題：

（1）學生自主學習受限于時空

計算機基礎課程具有很強的實踐性和應用性?；凇罢n程網站+多媒體網絡教室軟件+FTP（File Transfer Protocol）文件傳輸服務器+在線考試系統+QQ群”傳統教學平臺的自主學習，在一定程度上受限于在教學工作時段和在計算機實驗室使用，遠遠不能滿足學生隨時隨地的個性化學習需要。

（2）師生、生生互動交流十分有限

在每周2至4學時的計算機基礎教學中，師生溝通交流局限于課堂教學，課外實時互動、深入交流的機會仍十分有限，遠遠不能滿足學生個性化學習中即時互動的迫切需要。

因此，滿足學生隨時隨地個性化學習需求，增強學生學習效果，提高計算機基礎教學質量，是當前計算機基礎教學面臨的重要挑戰。

2 移動學習概述

近幾年，隨著網絡通信技術的飛速發展以及移動設備（如智能手機、Pad等）的普及，移動學習受到研究者的極大關注[2]。國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在2000年慶祝上海電視大學建校40周年“新千年:教育技術與遠程教育發展——中外專家學術報告會”上所作題為《遠程學習·數字化學習·移動學習》的學術報告中首次將移動學習的概念介紹到中國，并稱移動學習代表著“學習的未來”[3]。

移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習。移動學習的便攜性、靈活性，使得學習者可以不受時空的限制，隨時隨地進行個性化自主學習。在移動學習環境下，學習者不再被限制在課堂或固定的多媒體設備前，而是可以根據自己的需求，隨時隨地進行不同方式不同目的的學習，這就極大的滿足了學習者個性化自主化的學習需求。對于移動時代的大學生，移動學習被認為是一種更適合學習者的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式。

在計算機基礎教學中，結合任務驅動教學法和翻轉課堂教學法，進行移動學習應用研究，以期實現學生隨時隨地、高效的自主學習，進一步改善課堂教學質量，提升學生的計算機應用能力和計算思維能力，逐步養成學生的科學精神。

3 移動學習教學模式構建

在計算機基礎教學中，嘗試從教學平臺、教學資源、教學設計等方面構建計算機基礎移動學習教學模式。構建移動學習模式的主要目的是希望學習者能夠實現隨時隨地學習，在不同的時間和地點選取不同的學習內容[4]。

3. 1 教學平臺設計

依據運城學院的實際學習環境和學生特點，課題組改革傳統教學平臺，構建了混和教學平臺——“課程網站+多媒體網絡教室軟件+FTP文件傳輸服務器+在線考試系統+微信公眾平臺+QQ群+微信群+百度網盤群”。其中，“微信公眾平臺+QQ群+微信群+百度網盤”是基于智能手機的移動學習平臺。

微信公眾平臺：課題組于2018年向騰訊公司申請注冊了“計算機應用微學習”微信訂閱號。學期初，邀請教學班中的所有學生關注、訂閱“計算機應用微學習”公眾號。在此訂閱號上，師生共享圖形、文字、音頻以及視頻等多媒體形式微課和相關資訊。

QQ群：以教學班中的行政班為單位建立用于計算機基礎學習的網絡互動公眾平臺。在QQ群中，師生即時互動、共享課件、微課程視頻、教學案例以及實驗等教學資源。

微信群和百度網盤：以課外實踐活動團隊或畢業設計團隊為單位建立微信群和申請注冊百度網盤。針對研究主題，師生通過微信群進行思想碰撞和心靈交流，借助百度網盤傳輸、存貯大容量電子作品。

3. 2 教學資源設計

在改革計算機基礎教學平臺的同時，課題組改革計算機基礎傳統教學資源，在課程網站、實驗資源、實踐活動資源的基礎上構建移動學習資源作為補充。

設計移動學習資源時，充分到考慮移動平臺的特點，特別關注到大學生的興趣點和課程教學中的難點。挖掘學生學習的興趣點，有助于學生快速進入到移動學習的狀態中；解決課程學習中的難點，可以激發學生學習的成就感[5]。

計算機基礎移動學習資源由“自主學習微課”、“重點難點微課”、“實驗指導微課”“實踐活動資訊”等模塊構成，資源形式為文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多媒體信息。

3. 3 教學流程設計

在計算機基礎混合教學平臺和多元教學資源的支持下，結合傳統教學模式、任務驅動教學模式以及翻轉課堂教學模式等多種教學模式，以教師為主導、學生為主體，課題組構建了計算機基礎教學流程，如圖1所示。

計算機基礎教學流程由課程學習和一體化實踐兩個環節構成。

（1）課程學習

課程學習由課前自主學習、課中深度學習、課程實驗以及課后鞏固反思共四個環節構成。下面以“多媒體及應用課程第2章圖形圖像處理第5節圖像處理軟件Photoshop CS6中的繪圖工具”為例說明。

課前自主學習：課前，學生依據移動學習資源進行自主學習并在移動學習平臺分享自主學習作業。如：“計算機應用微學習”微信訂閱號上“自主學習微課”——“繪圖工具的簡單應用”和QQ群中的相關課件、教學案例、實驗等為學生自主學習提供有力的支持。學生完成自主學習任務——“繪制翠竹簡筆畫”并將“翠竹簡筆畫”作品上傳到QQ班級群。

課中深度學習：首先，通過賞析學生自主學習作品，教師引導學生激活原有知識。其次，教師呈現新任務、精講新知識，學生獲取新知識。最后，師生共同完成新任務、加工新知識。如：第一步，師生賞析學生的“翠竹簡筆畫”作品、激活原有知識。第二步，教師呈現“繪制關公《風雨竹》詩竹畫”新任務。教師精講“繪圖工具的高級應用”，學生獲取新知識。第三步，師生共同繪制“關公《風雨竹》詩竹畫”、加工新知識。漸漸地，學生躍躍一試的欲望和積極性被激發，理論深度學習逐步完成。

課程實驗：教師指導，學生自主、協作完成實驗任務。期間，除了教師指導、生生互助外，學生還可隨時從“計算機應用微學習”微信訂閱號“重點難點微課”——“繪圖工具的高級應用”和“實驗指導微課”或QQ群中的相關課件、教學案例等獲得相關實驗指導。實驗完成后，學生將作品提交到實驗平臺：FTP（File Transfer Protocol）文件傳輸服務器。

課后鞏固反思：課后，教師回顧教學、總結得失；學生隨時隨地獲取移動學習資源，復習鞏固重點難點，優化實驗作品，為進一步學習奠定基礎。

（2）一體化實踐

一體化實踐由課外實踐活動和畢業設計兩個環節構成。一體化實踐是指將學生課外實踐活動有機地融入到其畢業設計中，即將課外實踐研究課題也作為學生畢業設計的題目。

以全國“互聯網+”大學生創新創業大賽、中國大學生計算機設計大賽、大學生創新創業項目、教師科研項目、畢業設計等創新實踐任務為驅動，從組建團隊、確定選題、開展研究、參加比賽、畢業答辯等各環節，課題組教師全過程指導學生參加一體化實踐活動，旨在全面提升大學生創新實踐能力和培養學生實事求是、求真務實、開拓創新的科學精神。

在一體化實踐環節，除通過召開面對面的團隊會議研討外，師生實踐團隊還通過微信群、移動學習平臺進行實時溝通交流，通過百度網盤傳輸、存儲大容量電子作品。

3. 4 教學模式特點

（1）教學模式與時俱進

隨著信息技術的發展，學生普遍擁有使用智能手機隨時隨地訪問互聯網的能力。借助智能手機移動學習平臺，課前，學生主要獲取學習資源完成預習；課中，結合教師講授、師生討論，學生觀看教學微課和實驗等進行知識內化；課后，學生回放教學資源鞏固知識。移動學習服務于課前、課中以及課后整個教學全過程。

（2）教學平臺形式多樣

混合式教學平臺由課程網站、多媒體網絡教室軟件、文件傳輸服務器，以及基于智能手機的移動學習平臺組成。FTP服務器主要服務于實驗教學，學生在教室、計算機實驗室使用臺式機或筆記本訪問。課程網站主要服務課程建設，學生使用臺式機或筆記本或智能手機隨時隨地訪問。基于智能手機的移動學習平臺主要服務學習交流、課前預習、課堂練習、課堂聽講以及課后鞏固等，學生使用智能手機隨時隨地訪問。

（3）教學資源豐富多彩

教學微視頻和教學案例是教學資源中非常重要的組成部分。豐富教學微視頻資源，創新設計生動有趣的名人故事、案例制作、案例演示等教學微視頻，如制作“天才圖靈”、“馮·諾伊曼”、“卷軸動畫制作”、“齊天大圣”等微視頻，激發學生學習興趣。結合傳統教學案例，創新設計集圖形、音樂、動畫、文本于一體的多媒體信息處理類教學案例，牽引學生實踐興趣，如“關公《風雨竹》”、“音樂 MV 動畫”、“帆船動畫”、“光影動畫”等。

4 移動學習教學效果

為檢驗移動學習教學改革成效，對改革前后全院非計算機專業學生參加學科競賽（中國大學生計算機設計大賽）獲得成績進行比較，比較結果如表1所示。表1中的數據，有力地證明了移動學習教學改革成效是顯著的。

表1 改革前后教學效果比較

5 結語

在計算機基礎教學實踐中，構建以服務于教學全過程的移動學習平臺為特色的混合教學平臺，建設豐富多彩的移動學習資源，實踐“課程學習+一體化實踐”兩環節教學流程，解決了運城學院計算機基礎教學中存在的問題，達到了增強學生學習效果和提高計算機基礎教學質量的目的。