國內“影響語言學習策略使用因素”研究

顧世民 顧鈞儀

(1.哈爾濱師范大學 西語學院， 黑龍江 哈爾濱 150025；2.諾丁漢大學 教育學院， 英格蘭 諾丁漢)

0 引言

1984年，黃曉華的論文被視為國內語言學習策略研究的開端，語言學習策略研究一直是國內二語習得研究的重要話題，成果比較豐富。在“以學生為中心，以學生學習為中心”理念下，語言學習策略研究非常重要，這仍是學界的共識，但語言學習策略研究還有很多不足(于元芳 等，2009:83-89；顧世民 等，2017：84-90)，有必要對國內語言學習策略研究做系統梳理和審慎思考，為今后研究提供參考，明確方向。

我們在中國知網用“語言學習策略”“語言學習者策略”“外語學習策略”和“英語學習策略”作為關鍵詞、主題詞和全文檢索，時間范圍為1984年1月1日—2018年12月31日，期刊范圍為外語類核心期刊(CSSCI來源期刊含擴展版、全國中文核心期刊)，共得文獻312篇。根據研究內容，所得文獻分為三類：語言學習策略本體內的研究、與語言技能或語言技能相關的策略研究、影響語言學習策略選擇和使用的因素研究。第一類文獻我們已做專文梳理(顧世民 等，2017：84-90)，第二類文獻也已完成等待出版，本文就第三類文獻進行評述，此類文獻共40篇，本文就相關文獻進行梳理和分析，描繪該領域研究的經緯，為明確未來發展方向提供參照。

1 “影響語言學習策略使用因素”研究的內容和主要發現

從國內文獻看，影響語言學習策略選擇和使用的因素可分為學習者的非智力因素、學習者的智力因素和學習者所處的環境因素。

1.1 影響語言學習策略選擇和使用的環境因素

文秋芳(2004：28-32)認為，學習文化、學習條件、教學環境和學習任務等環境因素影響語言學習策略使用。其中，學習任務指教學大綱、學校或者教師要求學生在英語課程中應完成的學習內容。

不同性質的任務導致不同的學習策略，同一性質的任務，由于難易程度的差別，也會影響學習策略的使用。盧植(2002: 396-407)的研究發現在某種程度上印證了學習任務對策略選擇的影響。

饒振輝(2006：20-26)以縣級普通中學和省級重點中學高三學生為受試調查學習環境對語言學習策略使用的影響，發現不同學習環境中的課堂教學條件、課外學習氛圍、教學方法和教學要求對英語學習策略的形成和發展有至關重要的影響。普通中學學生除了在記憶策略使用頻率上高于重點中學學生外，認知策略、補償策略、情感策略和社會策略使用頻率均低于重點中學學生。 這是目前能夠檢索到的唯一一篇關于外部環境對于語言學習策略使用影響的實證性研究報告。

1.2 影響語言學習策略選擇和使用的學習者智力因素

趙平(2000:20-23)以相關文獻為基礎通過思辨方法討論了多元智力對學習風格、學習策略和學習結果的影響。馬珂(2012:73-76)采用量化研究方法調查多元智力對英語學習策略使用偏好的影響，數據顯示，總體學習策略和總體多元智力顯著正相關，表明在不考慮其他因素影響的前提下，學習策略使用在某種程度上取決于學生的智力水平。討論多元智力與英語學習策略使用之間的關系還是比較新穎的視角和思路，不同智力類型與語言學習策略使用的相關性尚需進一步探查。

1.3 影響語言學習策略選擇和使用的學習者非智力因素

國內關于影響語言學習策略選擇和使用的學習者非智力因素主要涉及學習動機、學習觀念、認知風格、個性、歧義容忍度、自我效能感、歸因、性別、焦慮等九個方面。

1.3.1 語言學習動機和語言學習策略的相關性研究

Gardner(1985：42-55)認為，外語學習動機包括學習該種語言的目標、實現目標的愿望、學習中付出的努力、對學習的熱愛程度四方面。據此，我們把學習語言的努力程度、語言學習的目標傾向歸屬為語言學習動機的范疇。

張文鵬(1998：25-27)的調查表明，策略運用頻率與學習動機強度呈正相關。此外，張文鵬發現，完成學習任務的期盼值越高、自我效能感越強的學生，學習越努力，策略運用頻率也越高；劉艷菊(2010：67)發現，具有不同強度、不同類型動機的學習者采用的學習策略不同，動機與元認知策略之間存在雙向正相關。肖武云(2008：134-137)也發現元認知策略訓練能較好激發學生的英語學習動機。

江曉紅(2003：69-72)(以非英語專業本科生為受試)發現，成就動機和各類學習策略呈顯著正相關，而且，高成就動機組的學生比低成就動機組的學生更多使用學習策略；中成就動機組比低成就動機組的學生更多使用除補償策略以外的其他策略；高成就動機組比中成就動機組更多使用記憶策略和元認知策略，且以上差異都達到顯著水平。王家明(2007:22-26)通過問卷調查發現，掌握型目標傾向(mastery goal orientation)與記憶策略、認知策略、補償策略和社會策略呈極顯著正相關，與元認知策略呈顯著正相關，與淺層策略和情感策略呈極顯著負相關；表現型目標傾向(performance goal orientation)與淺層策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略呈極顯著正相關，與記憶策略和認知策略呈極顯著負相關；應試型目標傾向(test goal orientation)與情感策略呈極顯著正相關，與淺層策略、補償策略、元認知策略呈極顯著負相關，與記憶策略、認知策略和社會策略無顯著相關性。

語言學習動機和策略使用的關系是雙向互動的，學習動機對語言學習策略使用的頻率和策略種類產生影響；反過來，學習策略的使用也會影響學習動機。周慈波等(2012：52)發現，缺乏有效學習策略是導致非英語專業大學生負動機的首要因素；蘇琪(2015：53-60)認為，學習策略缺乏是誘發遠程學習者學習動機衰竭的重要因素之一。這些研究印證了Oxford ( 2001:166-172) 的觀點:學習策略的使用頻率和效果會直接影響學習動機的強弱。

動機調節策略和語言學習策略的關系也是國內研究的內容。動機在語言學習過程中是動態的，經常處于變化中，動機缺乏或動機降低、負動機或動機枯竭時有發生，學習者必須采取一定策略對動機進行調控。黃騫等(2014：173-178)發現，學生更多地通過喚起成績和掌握目標來維持學習動機；李昆 (2009:305-313) 確認中國大學生使用的英語學習動機調控策略有八種：興趣提升、表現目標喚起、掌握目標喚起、自我獎勵、后果設想、任務價值提升、意志控制和自我效能提升。李昆 (2011:28-32) 通過后續研究發現，八種動機調控策略和元認知策略、操練策略和記憶策略呈顯著正相關，這表明，傾向于使用動機調控策略的學習者也傾向于使用各種認知策略和元認知策略；八種動機調控策略作為整體對元認知策略、操練策略和記憶策略有顯著預測力。

值得注意的是，國內研究者使用了不同的動機概念和研究框架，參考的語言學習策略分類體系也不盡相同，研究結論很難相互參考和印證。

1.3.2 自我效能感和語言學習策略的相關性研究

自我效能感是個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(Bandura，1986：12-25)。張慶宗等人(2004：45)發現，自我效能感與學習策略運用存在顯著正相關，自我效能感與認知策略、補償策略、元認知策略之間的相關性更顯著。因此，張慶宗(2004：22)認為，要加強語言學習策略教學的有效性，必須首先增強學生運用具體學習策略的自我效能感。 顧世民等(2018：25)發現六類英語寫作策略和絕大多數具體英語寫作策略與三種寫作自我效能感之間均存在不同程度正相關。

1.3.3 語言學習觀念和語言學習策略的相關性研究

語言學習觀念也稱語言學習信念、語言學習理念，對應的英文表達有learner's belief和learning belief，本文不作區分。中外研究者對于如何定義語言學習觀念尚存分歧，對于“語言學習觀念和語言學習策略具有相關性”已有共識，國外研究者普遍認為學習觀念會影響語言學習策略的選擇和使用(Horwitz，1987：260)；國內研究者用翔實的調查數據證明了這種關系的存在，并明確“觀念對策略的使用有影響，但影響程度不等” (文秋芳 等，1996：61-66)。

Horwitz (1987：260) 最早提出語言學習觀念這一概念，其所指的語言學習觀念包括外語學能、語言學習難度、語言學習本質、學習策略與交際策略、動機等五方面內容。張慶宗(2008：43-45)依照Horwitz的學習觀念模型,以英語專業本科生為樣本開展研究，發現動機與元認知策略、社會策略呈顯著正相關，經常使用元認知策略、社會策略會更好地激發動機并保持一定動機水平，外語學習難度與情感策略呈負相關。劉艷菊(2010：67)采用Horwitz學習觀念模型，也有同樣發現。

文秋芳 (2001:105-110) 認為，學習觀念指學生在學習英語過程中通過自身體驗或別人影響所形成的一種看法體系，大致分為兩類：一類為管理觀念，另一類為語言學習觀念。管理觀念指學生對確定目標、制定計劃、選擇策略、調控策略等一系列管理活動重要性的認識。從管理觀念的角度看，學習觀念具有元認知的特性。語言學習觀念是指學生對如何才能掌握好語言知識、語言技能和交際能力的主張，包括形式操練觀念、功能操練觀念和依賴母語觀念。文秋芳在此概念框架下考察了英語專業本科生學習觀念和學習策略相關性在1996—1998年的歷時變化，數據顯示：管理觀念/策略、形式操練觀念/策略、功能操練觀念/策略、依賴外母語觀念/策略都呈現正相關。總體來看，四對觀念/策略的關系都有逐年增強的趨勢。周大軍等 (2012:58-61) 以文秋芳的學習觀念維度為依據，對不同學段的受試進行共時研究，數據顯示：中國英語學習者學習觀念確立和學習策略使用存在脫節現象，觀念與策略的對應在初中層次是完全錯位的；除功能操練觀念與策略基本不存在相關外，其他各對應觀念與策略之間在各年級幾乎全部呈不同程度的正相關，但相關程度都不太高，且受其他因素影響。總體看，初中到大學各年級的總體觀念與策略之間的相關性變化趨勢是逐年上升的。

李炯英(2002：42-49)把學習觀念理解為“學習者對某些學習策略是否有助于提高學習成績的認識或看法”，即所謂的學習策略觀念。他以Oxford的語言學習策略為框架開展研究，發現社交策略、認知策略和記憶策略在學好英語方面發揮積極作用，其次是元認知策略，最不認可的是補償策略和情感策略。盧萍等(2018：93-100)發現，有些情境中學習觀念、學習動機和部分學習策略之間并非總是正向相關。

語言學習觀念和語言學習策略的關系不是單向的，觀念和策略是相互影響、相互作用的(Ellis, 1999: 472-474), 如前所述，國內相關研究關注的只是語言學習觀念對語言學習策略的影響，還沒涉及語言學習策略對語言學習觀念的影響和兩者的交互關系。

1.3.4 認知風格和語言學習策略的相關性研究

認知風格，也稱認知類型、認知方式，偶有文獻稱之為感知模式(文秋芳，2004：28-32)， 也有研究者把認知風格理解為學習風格、學習方式。認知風格常見分類方法有三種：(1)根據認知心理學理論，分為場獨立和場依賴兩類；(2)根據關注整體信息與局部信息的不同偏好，分為分析型和全局型兩類(Richards, 2005:108)；(3)根據認知活動與人體感知器官的關系，把學習者分為聽覺型、視覺型、動覺型和觸覺型 (Reid, 1987:87-111)。

陳會軍等(2004：19-20)以第三種認知風格分類為維度,以非英語專業博士生為受試，探討認知風格對語言學習策略的影響，發現認知風格影響語言學習策略使用頻率，認知風格豐富的學習者使用策略的頻率也較高。李燕(2009：54-58)以英語專業專科新生為研究對象，也有類似發現。

學習風格和學習策略能相互支持，也能相互沖突，并直接影響學習效果，兩者相關性研究非常重要(Oxford，2003:58-67)。目前，國內針對兩者關系的研究很少，都關注學習風格對學習策略選擇和使用的影響，缺少對兩者雙向關系的探究。我們也發現，有些研究同時采用不同認知風格分類，其合理性有待于商榷，因為在不同的分類標準下同一個受試可能會歸屬于兩個或兩個以上的認知風格類型。

1.3.5 個性與語言學習策略的相關性研究

Junk(l913)提出內向型和外向型人格特質的概念，并將其引入學習研究領域。有研究者就性格特征對外語學習的影響進行了比較深入的研究，發現性格因素并不能最終決定語言習得水平的高低，無論是語言善學者還是非善學者都存在外向型和內向型的性格傾向，但研究者一致認為，性格是影響語言學習的重要因素。因此，研究不同性格傾向學習者的策略使用偏好可能為有針對性的策略訓練提供參考。

王保紅(2010:105-109)指出，性格特征與語言學習策略之間存在緊密聯系。內向學習者較多使用的學習策略依次為情感策略、社交策略和補償策略，而外向學習者更喜歡使用社交策略、情感策略和元認知策略；兩者均喜歡使用情感策略和社交策略，使用記憶策略的頻率差別不大。吳麗林(2005：80-87)以非英語專業本科生為樣本，用混合研究方法觀察不同性格傾向的英語善學者在三個學期里英語學習策略偏好的變化，發現性格傾向在某些學習策略選用上有偏好的表現，但在兩年的大學基礎英語學習期間這些偏好有所變化。吳麗林的研究過程非常細致，綜合使用了多種研究方法，數據也比較翔實，但同時使用了不同語言學習策略分類框架，某些具體策略可能存在交錯重合之處，會影響研究結論可信度。

1.3.6 歧義容忍度和語言學習策略的相關性研究

歧義容忍度 (tolerance of ambiguity) 也稱含混容忍度或模糊容忍度，是Budner (1962：32-38)提出的概念。Ellis (1994：25-28) 認為歧義容忍度是一種人格特征，它包含不求助于權威人士而毫無困難地處理模糊現象的能力，即允許不確定性的存在；Brown (2002:216-271) 認為歧義容忍度是指外語學習者在認知上對與自己觀念和知識結構相反的觀念和假設的忍受程度，即認知上的一種不確定性。所以，有人把歧義容忍度歸為個性的范疇，也有研究者認為它是認知風格的一種。

張慶宗(2004:457-461)的研究數據表明，歧義容忍度與學習策略運用顯著正相關，高歧義容忍度的學生在外語學習過程中，能針對不同學習內容、不同學習任務有選擇地使用學習策略，歧義現象通常不會影響和抑制他們的學習；低歧義容忍度的學生對策略不加選擇，使用策略時具有盲目性和隨意性。常海潮(2012:81-88)研究了歧義容忍度、學習策略和英語水平之間的關系，發現歧義容忍度與英語水平顯著正相關，歧義容忍度對英語水平具有較強的預測作用；歧義容忍度對學習策略具有預測作用；元認知策略、認知策略在歧義容忍度和英語水平之間具有部分中介效應，歧義容忍度與英語水平的關系受元認知策略和認知策略影響。

1.3.7 歸因和語言學習策略的相關性研究

歸因是個體對自己成功或失敗作出的因果解釋，學生一般把學習成敗歸結為四類因素：能力、努力程度、任務難度和運氣(Weiner，1986)。

江曉紅(2003：69-72)發現，歸因與學習策略的關系存在一個明顯趨勢，成功時，內部歸因(能力、努力程度)與各類策略都存在顯著正相關；失敗時，內部歸因與策略卻呈負相關，但未達到顯著程度；成功時，運氣歸因與記憶策略、認知策略和元認知策略呈顯著負相關。

1.3.8 焦慮與語言學習策略的相關性研究

熊蘇春(2012：66-71)運用問卷調查和訪談考察了網絡環境下語言學習焦慮和學習策略的相關性，數據顯示大學生語言學習呈中度焦慮，網絡環境下語言學習焦慮與策略使用呈負相關。這與非網絡環境下兩者相關性的研究發現基本沒有區別。

1.3.9性別對語言學習策略選擇和使用的影響

有些研究者采用Oxford (1990:271-272,336) 量表，就性別對語言學習策略使用的影響進行了調查。陳會軍等(2004：20)以非英語專業博士研究生為受試，發現女生使用學習策略的頻率高于男生。張文鵬(1998：27)以中學生為研究對象，也有同樣發現。李盛曦(2010：11-23)對非英語專業本科生與高職生使用學習策略的差異進行研究，發現女生使用記憶策略、元認知策略和情感策略的頻率明顯高于男生。司建國等(2005:23-27)以高職非英語專業學生為調查對象，發現女生使用各項策略的頻率均高于男生，在認知策略、補償策略和元認知策略上差異顯著。

姚芬芳等 (2010:50-54) 根據中國學生學習特點對Oxford (1990) 量表稍作修改，調查英語專業本科生語言學習策略使用情況，發現不同性別的學習者在策略使用上存在明顯差異；情感策略與性別的相關性最顯著；女性學習策略使用意識明顯強于男性；女性比男性運用社交策略的頻次相對較多。袁鳳識等 (2003:22-25) 也發現，女性比男生更喜歡使用社交策略。

李炯英等人(2002：42-49)采用Oxford (1990) 量表，分別以非英語專業本科生和高職學生為受試，數據表明男生和女生在語言學習策略使用上沒有顯著性別差異。

2 “影響語言學習策略使用因素”研究存在的不足與建議

通過對相關文獻研究發現，“影響語言學習策略使用因素”研究主要存在以下六方面問題：

2.1整體研究質量不高

部分研究設計不夠嚴謹縝密，有的缺少必要的問卷設計依據、信度、效度檢驗說明；有的雖有說明，但無數據佐證。有些研究的統計數據和研究發現缺少邏輯聯系，個別文獻的研究發現、研究結論相互抵觸，自相矛盾。符合規范、講究邏輯是科學研究最起碼的要求。

2.2研究方法單一

除文秋芳等(2004：28-32)七篇文獻采用思辨研究方法外，國內對于這類問題的研究主要采用實證研究的方法，其中，以調查問卷為研究工具的定量研究23項，以問卷調查為主的定量研究與以“課堂觀察和/或訪談”為主要研究方法的質性研究結合使用的混合研究方法共四項。可見，量化研究仍占主導地位。研究方法本身并無優劣之分，每一種研究方法都有其自身的正當性和局限性，關鍵在于能否與研究對象、研究內容、研究目的高度匹配，能否揭示真相和解決實際問題。就影響語言學習策略使用因素與學習者的關系而言，多數非智力因素屬于學習者內部因素，與學習者心理結構有關，單純使用量化研究方法探究非智力因素與語言學習策略的相關性恐怕難以揭示真相，對于心理結構探查，某些具體的質性研究方法可能是更好的選擇。

2.3 研究對象不均衡

在檢索到的27篇實證研究文獻中，研究對象分布如下：針對非英語專業本科生的研究11項、英語專業本科生的六項、英語專業專科生(高職生)四項、非英語專業博士生一項、以大學不同類別學生為混合研究對象的研究兩項、大學生和中學生為混合研究對象的研究一項、僅以中學生為研究對象的研究兩項。目前，涉及中學生的研究只有三項，還沒有研究涉及初中以下學段的學習者。這可能與國內不同學段外語教學一直處于割裂狀態、從未真正實現教學目標、教學理念完全一致的“一條龍”有關，也與對大學教師和中小學教師教學、科研工作的不同要求有關。研究學習策略的根本目的在于促進語言的教與學，因此，研究對象層次應該下移，每一個學段學生策略使用情況都應該受到關注，這樣不僅能引導和幫助不同學段的學生更有效學習，也有助于發現中國學生語言學習策略使用的總體特征和發展規律。

2.4 研究內容不全面

同語言學習策略研究一樣，相對于國內數量巨大、層次多樣的外語學習群體，針對影響語言學習策略使用因素的研究成果數量太少。有些研究并非專門針對“學習者非智力因素與語言學習策略相關性”展開，兩者相關性只是語言學習策略整體研究的一項內容，有些影響語言學習策略使用的非智力因素還鮮有涉及(如語言學能，language aptitude)，針對影響語言學習策略使用的外部因素研究更是少之又少。特別是隨著信息技術與語言學習的不斷融合，混合式學習已成常態，混合式學習環境中的語言學習策略研究還沒有真正開始，這是語言學習策略研究亟待探究的領域。

2.5 研究內容不系統

目前，這類研究主要關注影響語言學習策略使用的因素識別和相關程度的測量，對于各因素作用于語言學習策略使用的內部機制和規律還是空白。另一個特別值得關注的是，語言學習策略使用和選擇受諸多因素影響，各因素和學習策略選擇和使用的關系常常具有雙向性和動態性特點，影響學習策略使用和選擇的各種因素之間也存在類似關系，這已是二語習得研究領域的共識。目前，相關研究關注的重點仍是影響因素對于學習策略使用的單向作用，反向作用和雙向作用鮮有涉及，尚無研究者在各種因素相互影響的動態情境中探查影響因素與語言學習策略使用的關系。在系統論視角下，探索各因素是通過怎樣的相互作用共同影響語言學習策略選擇和使用的機制和規律，建構表達各影響因素與語言學習策略使用關系的模型應是今后研究的主要努力方向。筆者試圖利用Citespace呈現該研究話題的圖譜，擴展了期刊范圍和文獻數量，還是沒有明顯研究熱點。

2.6 研究的理論視角有待拓寬

認知心理學作為語言學習策略研究的主要理論框架已經局限了研究視野。學習策略意識的形成和策略的選擇使用是學習者與社會文化環境相互作用的結果，這一判斷在逐漸取得共識，社會文化理論應該成為觀察和分析語言學習策略的理論框架，通過多種研究方法揭示中國學習者在具體情境中語言學習策略的使用規律。此外，語言學習策略的選擇和使用水平受很多因素影響，是這些因素交互作用的結果，且處于不斷變化中，目前研究還處于探索2～3個因素間的相互關系上，很難看清影響學習策略使用因素的全貌，以動態系統理論為視角，通過建模的方式分析特定情境中學習策略同其他影響因素的相互關系當是我們努力的一個方向。

3 結語

“影響語言學習策略使用因素”研究是語言學習策略研究的重要內容，是學習者和學習研究不可或缺的部分，國內研究者為此做了有益探索，取得了很多成果，也像語言學習策略研究一樣，還存在諸多問題和不足。從本質上講，絕大多數研究尚屬先導性研究，還不能揭示我國語言學習者學習策略使用的基本特征和一般性規律，針對語言學習策略的研究不能“陣風過后”戛然而止。

在今后的研究中，應該繼續加強語言學習策略的概念、性質、分類和內部結構等基礎性研究，摒棄量化研究的迷信，采用與研究內容、研究目的相匹配的研究工具和研究方法，不光要進行具有探索意義的先導研究，也要開展驗證式研究，通過元分析等綜合性手段揭示我國語言學習者策略使用的基本規律。特別是在信息技術支持下的混合式學習環境中，要針對各層次語言學習者采用多種方法、多個視角、多個維度的研究，探索各影響因素和語言學習策略使用的多重交互關系，及相互作用的內在機制和規律，為提高語言教與學的效果提供參考和依據。