幼兒園社團活動開展的實踐與探究
——以“啟智社”為例

◆李霜霜 安徽省合肥市宿州路幼兒園教育集團森林城分園

一、教師社團活動的由來

幼兒園教師社團活動是由園方牽頭組織的，以教師自身興趣和專長為類別的幼兒園團體性活動。我園社團活動由教師自由發起，投票選擇誕生。

我園開園之初，教師大多是新進教師。為了更好地打造教師隊伍，我園開展了音樂、美術、語言三大社團組織。由具有專業特長的老教師為團長，吸納興趣高或專業較差的新教師，旨在以“老帶新”的方式，促進園所教師的專業性發展。

之后，社團的種類不斷增加，范圍不斷擴大。教師可以根據自身的興趣或者專業性自由選擇。現如今我園已有包括“平衡車社團”“tabo機器人社團”“角色游戲社團”等15個小社團，形成一個穩固的社群組織。老師們將在社團所學靈活運用到實際教育教學工作中去，不斷地為促進幼兒的全面發展蓄積能量。

幼兒園“啟智社”是我園龐大社群中的一個分支。該社團成立之初的宗旨是探索幼兒園益智區材料投放的策略。社團成員通過“學習——制作——觀察——反思——學習”的模式，不斷地去發現我園在益智區材料投放過程中遇到的問題，并且主動的去解決問題。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智力在他的指尖上。”皮亞杰說：“兒童的智慧源于材料。”《綱要》中指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供條件。”由此可見益智區材料投放不僅僅能影響幼兒的游戲興趣，也影響著幼兒的智力、動手能力甚至終身發展。

然而益智區材料該如何投放？“啟智社”的全體教師開始了她們的實踐與探索。

二、益智區材料投放的探索

階段一：豐富數量滿需求，結合園情解難題

探索初期，依據我園班級幼兒人數較多而益智材料數量不足的情況，教師們投放了大量的益智區材料。

然而教師們在觀察中發現，益智區材料過多會導致以下問題：

1.材料過多且易損壞。

2.幼兒頻繁更換材料，游戲專注性不高。

3.材料擺放雜亂，收納整理困難。

針對以上問題，社團教師們開始研討益智區材料制作及投放的新重點，決定在適當刪減游戲材料的同時，探索提高益智區游戲材料的質量的方法。

階段二：集思廣益齊交流，提升質量享游戲

那如何提高益智區游戲材料的質量呢？社團教師從以下兩個方面想辦法。

1.拓展材料自制方法

老師們在網絡、書籍、實地學習中搜尋優秀的游戲材料并相互分享，拓寬自制游戲材料的經驗。

2.調整游戲材料選材

擇時分次投放游戲材料，并且盡量選擇過塑板、較厚紙板等更加堅固的原材，以提高自制游戲材料的質量。

第一階段后，社團教師在觀摩中發現：雖然益智區材料質量有所提升，但各班級游戲材料雷同的現象頻頻發生。社團由此進行進一步研討，并提出“結合班級主題內容設計游戲材料”的解決方法。

階段三：融合主題尋突破，整合材料促提升

結合班級主題投放材料，能夠提前預設班級主題的內容，做好前期準備。同時跟進正在開展的主題內容，多角度熟悉主題。

教師通過網絡、書籍、公眾號的學習，結合班級具體情況，重新規劃班級游戲內容。例如：大三班本次班級主題為“我的大中華”，于是班級教師在益智區投放了很多傳統的民間益智游戲——挑棍、圍棋、華容道等等。中一班本次班級主題是“神奇的顏色”，于是益智區投放了很多與色彩有關的小游戲——神奇的彩虹、顏色變變變……

主題式的游戲材料讓益智區有邏輯可循，但仍存在以下情況：

1.游戲材料隨主題變換更替，增加教師工作負擔。

2.游戲材料難度未考慮到幼兒發展需要，難以持久吸引幼兒。

上述問題追根溯源就是區域材料層次性的問題。在接下來的社團研討活動中，教師們將提升益智區游戲材料的層次性作為研討的重點。

階段四：因材施教滿需求，豐富層次啟智慧

怎樣讓益智區材料變得具有層次性？

1.學習拓展思路

社團教師將學習重點放在游戲材料層次上。2017年10月，社團部分教師參加了上海市舉辦的“全國區域游戲高級研修班”。她們學習了很多先進區域游戲設計的理念。之后團員教師再通過“互培”，將自己學習到的內容再次分享給社團其他教師。

2.觀察確定方向

“學而不思則罔”。教師在區域觀察指導時有了新的思考——很多幼兒在游戲中利用同種游戲材料創編了不同的游戲玩法。例如：多多用“套杯子”游戲材料，玩起“搭高樓”。針對這一現象，教師有了新的想法：一種材料能否創新出多種玩法？

3.研討完善材料

經過孩子的啟發，老師們探索出一物多玩方法，提高游戲材料的層次性。如：撲克牌可以玩“小貓釣魚”“找相同”“比大小”；瓶蓋可以玩“擰一擰”“排序”，甚至可以玩“五子棋”。

階段五：幼兒游戲幼做主，歸還主體享本真

通過上一階段的反思，教師們意識到——幼兒才是“游戲的主人”。那么在游戲中，幼兒可以參與的部分又有哪些？

1.參與材料設計

游戲主題確定以后，師幼共同搜集材料，參與游戲材料的設計與制作。在這個過程中，不僅將教師從包辦制作游戲材料中解放出來，而且提高了孩子的游戲參與度與動手操作能力。

2.合作探索定規則

幼兒以集體或者分組的形式協商討論游戲規則，之后再用畫筆將示意圖畫下來，設計展示在益智區的相關位置。幼兒自己制定、設計的游戲規則，自己更容易理解，也更愿意遵守。

3.尊重主體真評價

區域游戲評比的形式大多以教師互評為主，那么幼兒能否成為游戲的評委呢？社團教師進行了一次“小游戲大智慧”的材料評比活動。幼兒自由選擇游戲材料，游戲結束后再投票，選擇出自己最喜歡的游戲。真正做到從幼兒出發，回歸幼兒。

經過長期的探索，社團教師發現，益智游戲對幼兒有重要的意義，并總結歸納出了益智區材料投放的策略。

三、益智區材料投放的策略

1.注重材料投放的趣味性

材料投放要抓住幼兒的興趣點，結合幼兒生活經驗。游戲材料有趣可操作，避免單一的任務練習，幼兒游戲時就能自主、愉悅，享受游戲樂趣。

2.注重材料投放的多樣性

根據教育目標和幼兒發展需求，益智區材料應涵蓋有關數的概念、分類、排序、感知等分、拼擺、棋類等游戲類型。

3.注重材料投放的層次性

益智區材料投放中應考慮幼兒年齡特點和能力差異，提供不同難度等級材料，讓每位幼兒都有操作欲望，在游戲中都能玩得開心，并且有所獲。

4.注重幼兒的主體性

要尊重幼兒參與創設游戲材料的主動性和材料選擇的自主性。幼兒在游戲中自由操作，大膽探索，自選游戲主題，商定游戲規則，真正成為游戲的小主人。

四、開展社團活動的意義

1.記錄社團活動的實踐過程

“益智社團”一個以興趣和專長為支點的幼兒園社團組織。在長期的探索中，她們不僅記錄了我園在益智區材料投放的實踐與探索的過程，更是在此之上歸納出了幼兒園益智區材料投放的策略，社團成員們將自己一直以來的探索與實踐記錄成冊，完成了我園的《“孩子的游戲”系列——益智區成果冊》。

2.促進社團成員的專業發展

群體的智慧是強大的，在群體中的每一位老師都是參與者，都是思考者，在活動中學習、探索、發現、反思，每一位教師都獲得了專業性的成長。

3.引領園所教師的均衡發展

“益智社團”是我園社群活動的一個分支，而社團活動的影響是以點帶片、以片帶面的在教師群體中鋪散開來，越來越多的教師加入進來，社團里的教師不定期的更換，構建了一個個專業特長互補、實踐專長與研究專長互補的社群。