從突發(fā)的疫情看農(nóng)村幼兒園的家園共育

◆林云 安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣幼兒園

本次新冠病毒的疫情影響了我們生活的方方面面，教育也在其中，全國(guó)的學(xué)生不論年齡不論地域全都無法按時(shí)到校集中上課，進(jìn)入了老師成主播的時(shí)代。與此同時(shí)，家長(zhǎng)們?cè)诮逃衅鸬降淖饔靡脖环糯蠡財(cái)傞_到大眾面前。

這讓很多家長(zhǎng)感覺到，只靠幼兒園里的教育已經(jīng)行不通了，家園的共同教育會(huì)變得越來越常態(tài)化，這是一種現(xiàn)實(shí)的需求，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的特點(diǎn)。

而作為幼兒園老師，我們積累了很多家園共育的方式方法，因?yàn)樵谄綍r(shí)也是需要不間斷地與家長(zhǎng)交流，現(xiàn)在遇到了疫情，更是要開發(fā)新的形式，輔助家長(zhǎng)，一起度過這段特殊時(shí)期。而通過這場(chǎng)突如其來的疫情，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園的家園共育模式存在的問題，在此展開一些分析和討論，以期找到一些基層的幼兒園老師、幼兒園園所、幼兒家長(zhǎng)三者之間的更多更有用的合作與交流方式。

幼兒園各班的門口通常都有一些“家園直通車”或者“爸爸媽媽看過來”之類的小版塊，老師的案頭工作中也有很多類似“家訪記錄”“家長(zhǎng)會(huì)記錄”這樣的表格。所以我們能看出來，家園共育既不是所謂的一方主導(dǎo)與另一方的“協(xié)作”，也不是適用于中小學(xué)階段的“家長(zhǎng)工作”，而是家長(zhǎng)和幼兒園之間配合、理解、尊重，用行動(dòng)促進(jìn)孩子的身心和諧發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同目的而實(shí)施的一系列的教育實(shí)踐活動(dòng)。

隨著中國(guó)社會(huì)城市化的進(jìn)程，在一些沿海地區(qū)和比較發(fā)達(dá)的城市里，由于教育資源的傾斜，家長(zhǎng)與教師的素質(zhì)較高，所以，各種家園共育的理念能得到大家的支持，各種活動(dòng)也能得到很好的實(shí)施。而且往往會(huì)得到一些正面的反饋。但是在廣大的農(nóng)村，可就不是這回事了。首先農(nóng)村有大量的留守兒童，與教師對(duì)接的家長(zhǎng)大多數(shù)是爺爺、奶奶、姥姥、姥爺這樣年紀(jì)大的祖輩，有時(shí)候想讓他們接受先進(jìn)的教育理念真是太困難了，更別提有些還不識(shí)字。而同時(shí)，農(nóng)村幼兒園的師資力量也相對(duì)薄弱，有經(jīng)驗(yàn)有能力的老師占比相對(duì)較少，對(duì)家園共育的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于家長(zhǎng)和自身的角色定位不準(zhǔn)確，或者對(duì)家園共育的實(shí)施方式和過程趨于表面化，方式方法不夠靈活，這些都是切實(shí)存在的問題。

對(duì)于這種情況，我們必須用不同的方式來更新教育觀念，根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況來使用新的溝通方法，作為園領(lǐng)導(dǎo)也要在家園共育中一手拖兩家，引領(lǐng)好教師和家長(zhǎng)兩支隊(duì)伍。

一、用家長(zhǎng)喜歡的方式推廣家園共育理念

農(nóng)村的幼兒園老師工作難度大，并不僅僅是農(nóng)村的環(huán)境和硬件設(shè)施差的原因，而是在與家長(zhǎng)的溝通過程中，產(chǎn)生一系列幼教理念中不涉及的問題。教師又是主導(dǎo)者，又是溝通者。而家長(zhǎng)的角色也是多重的，需要觀察、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，并且自己也會(huì)加入到教育當(dāng)中去。園長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師樹立正確的家園共育理念。但幼兒教育離不開家長(zhǎng)這一角色的配合。疫情期間，雖然諸事不便，但家長(zhǎng)們的依賴性降低了，一下帶了這么久孩子，其中的辛苦和為難、教育活動(dòng)的艱辛，家長(zhǎng)也能深刻體會(huì)了。幼兒園和老師可以借這樣的機(jī)會(huì)，將家長(zhǎng)教育工作抓起來。

教師可以用家長(zhǎng)們喜歡的方式，正面鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)家長(zhǎng)遇到教育困境的時(shí)候，教師要及時(shí)從教育的高度給他提供幫助，也可以利用老師在幼兒心中的威信，直接與幼兒溝通，處理好他們與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。比如說：有的孩子在家里有點(diǎn)待不住，想亂跑，家長(zhǎng)管了幾次就急躁了，會(huì)跟老師反應(yīng)，老師就可以通過視頻的方式，與孩子們聊天，耐心地告訴孩子需要待在家里的原因。同時(shí)可以教孩子在院子里做運(yùn)動(dòng)游戲。

二、尋找家園共育的新方式，做到三方面的有效溝通

《幼兒園工作規(guī)程》中提到：幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度。這項(xiàng)制度的落實(shí)有兩個(gè)傳統(tǒng)的方式：一是建立常態(tài)化的家訪活動(dòng)。老師在最開始就要了解孩子、家長(zhǎng)的情況，做記錄，登記好。對(duì)于孩子每個(gè)階段的表現(xiàn)，通過家訪活動(dòng)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)；對(duì)孩子的家庭環(huán)境、性格等方面也要做好記錄；平時(shí)不管是好的現(xiàn)象或者不好的現(xiàn)象，都要做好記錄并反饋給家長(zhǎng)。二是構(gòu)建制度化接待活動(dòng)，各個(gè)幼兒園都很重視晨間接待工作，在孩子上下學(xué)期間，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)在校門口迎接孩子和家長(zhǎng)，通過與家長(zhǎng)的近距離面對(duì)面溝通，以獲取孩子的最新情況。

這兩種方法比較務(wù)實(shí)，用在幼兒園平時(shí)的日常教育中是不可或缺的。但是疫情期間這兩種方法就不合適了，這讓我們看到了另一種可能性，我們的幼兒園可不可以因地制宜，開展多樣化的家園共育方式，強(qiáng)化老師與家長(zhǎng)之間的溝通呢？只要是為了實(shí)現(xiàn)多方共育的目的，答案是肯定的。我們?cè)谕Ｕn不停學(xué)的活動(dòng)中，利用線上的各種活動(dòng)，來代替家訪和面對(duì)面交流。例如：多人合作的線上表格，視頻小課程的推廣，微信群里每天的打卡，QQ群里各種圖片和視頻的上傳、互相學(xué)習(xí)等等。而這種種方式和方法，不僅適用于疫情期間，對(duì)以后的家園共育工作，也是很有啟發(fā)作用的。

三、發(fā)揮園領(lǐng)導(dǎo)在家園共育中的引領(lǐng)作用

園里的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體，比如園長(zhǎng)、教務(wù)園長(zhǎng)等，不僅是農(nóng)村幼兒教育的領(lǐng)頭羊，也是家長(zhǎng)與老師團(tuán)體之間的橋梁和粘合劑。在開展各種活動(dòng)的時(shí)候，園長(zhǎng)代表全園做出倡議的話，是比教師單獨(dú)溝通更高效的手段。

疫情期間，普通的教學(xué)活動(dòng)擱置，但是園長(zhǎng)做為幼兒園老師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，可以趁著這一特殊時(shí)期，對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)。在這個(gè)階段集中、快速地組織教師進(jìn)行深入地理論學(xué)習(xí)，共同將家園共育做好，之后，再用老師們的扎實(shí)的教育實(shí)力帶領(lǐng)家長(zhǎng)一起對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

家和園之間的互動(dòng)關(guān)系，就好比人之左右手，協(xié)調(diào)好了，能夠最大限度地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，快速有效地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，共同引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)。協(xié)調(diào)不好，則難免首尾不能呼應(yīng)，甚至可能出現(xiàn)互相牽制、產(chǎn)生誤會(huì)與罅隙。

所以，為了孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)，幼兒園老師要多思考，使家長(zhǎng)與幼兒之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與老師之間互相理解、順暢溝通，努力為家園共育搭建橋梁，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。