“人與自我”主題語境下的閱讀教學*
——以一節“情緒”主題報刊閱讀課為例

薛霏霏

一、英語教學融入“人與自我”主題的重要意義

“培養什么樣的人”是基礎教育課程改革的核心問題，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。英語學科兼具工具性和人文性，英語教學應該是教授語言知識、發展語言技能與樹立學生積極的情感態度和正確的世界觀、人生觀和價值觀的有機結合。

核心素養背景下的英語學科教學，其育人功能在很大程度上是與語言活動所圍繞的主題范疇、教學文本所攜載的文化內容密切相關的。[1]主題語境作為英語課程內容的六要素之一，涵蓋“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題，其中“人與自我”涉及“生活與學習”“做人與做事”等兩個主題群下的9 項子主題。

高中階段是學生自我意識迅速發展的時期，創設“人與自我”的主題語境旨在激發學生對知識的渴求、成長的向往，讓學生在學習中遇見更好的自己，在成長中形成完善的人格。認識社會、走進社會、融入社會是高中生的應然行動和必然追求。[2]

二、英語教學融入“人與自我”主題的三個層面

程曉堂認為，“所有的語言學習活動都應該是在一定的主題語境下進行的，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，通過聽、說、讀、寫、看等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解和賞析，比較和探究文化內涵，培養學生的邏輯思維和批判性思維，引導學生建構多元文化視角。”[3]新課標也指出：在主題探究活動的設計上，要注意激發學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識。通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，培養學生語言理解和表達的能力，推動學生對主題的深度學習，幫助他們建構新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一。因此，我們可以從建構知識、形成意識、付諸行動三個方面探究主題，開展教學。

1.圍繞主題建構知識。

進行“人與自我”主題的探索，學習與該主題相關的知識性內容是基礎。有教師可能存在誤解，認為只有在“人與社會”“人與自然”兩大主題下才有較多的知識性內容的學習，如了解不同的民俗、傳統和歷史，環境保護，災害防護等等。實際上，在“人與自我”的主題下也需要學生通過一定的文本了解不同地區的學校生活、學習生活的客觀規律、個人發展規劃等等。我們的教材上也不乏這樣的話題——譯林版《牛津高中英語》第一模塊第一單元就從school life 入手介紹不同國家的學校生活；第六模塊中通過介紹相聲來倡導大家多多微笑，健康生活；通過讓學生閱讀訪談錄探索幸福的密碼；以及第十一模塊中介紹大學生活、未來發展規劃的文本都給學生提供了認識自我、完善自我的豐富語境。通過英語學習并建構起如何生活與學習、做人與做事的基本知識是體現英語教學“人文性”的重要方面。

2.深入主題形成意識。

所有知識的學習和建構都是為了內化成一種自覺的意識。相比知識的積累，情感態度和價值觀的塑造是“人與自我”主題探究的更高層面。這要求教師能夠帶領學生基于對知識的理解，看到知識背后所蘊含的價值取向。人的問題一直是哲學家關注的首要問題，建立于3000 多年前的希臘德爾菲神廟的石碑上清楚地刻著這樣一條銘文——“認識你自己”。古希臘哲學家蘇格拉底由此提出了“認識你自己”的哲學命題，要求人首先要認識自我，他把人對自身的自然屬性的認識轉向了對人的內在精神的認識。他提出人的本質是靈魂，而靈魂的特點就是精神和理性。在“人與自我”這個主題下，學生通過一系列的英語學習活動清醒地認識自己，對待自己，形成自我認識的理性。

3.超越主題知行合一。

將積累的知識內化為意識，最終要外化為行動。學生要將課堂上學到的知識，形成的意識運用到實踐中去，指導自己的學習和生活。教師可以圍繞特定的主題設計真實的活動，發展學生的責任擔當與行動能力，做到知行合一。

三、英語閱讀課探究“人與自我”主題的課例展示

筆者在《21 世紀學生英文報》上選取了三篇以“情緒”為主題的文章：第一篇通過“美國宇航局招募幽默宇航員”這則消息，闡述幽默和微笑在宇航員進行科學探索過程中的重要作用；第二篇通過科學研究發現強顏歡笑也可使人開心；第三篇解釋了為什么人們會有喜極而泣的情緒反應。通過仔細研讀文本，抓住文本間的邏輯聯系，筆者進行了以下的課堂設計。

1.引入主題，建立新知，聯系自我。

Q1：What do you expect to read with a front page picture and headline like this？

教師通過醒目的封面圖片和標題引導學生猜測文章內容，有趣的圖片瞬間激發了學生的興趣，學生已有的關于宇航員的圖式被激活。

Q2：Why is NASA looking for a joker？

通過閱讀，學生建立了新的認識——原來幽默和微笑對宇航員是如此之重要，原有的圖式發生了改變。閱讀過程中新知識與原有的知識建立了聯系，并對原有的知識結構進行了重組，學生建立了新的知識結構或新的圖式。

Q3：Can you use your own experience to show that smiling/laughing once helped you or influenced you？

學生聯系自身實際暢談微笑在他們的生活中發揮的作用。從一篇有趣的時事新聞報道進入主題，學生的興趣立即被調動起來，在這一主題下有話想說，也有話可說。

2.拓展主題，鼓勵批判，反觀自我。

Q4：Smiling has a huge power. Will you still smile if you feel unhappy？

引入新的情景，在閱讀第二篇文本前制造思考點，學生帶著問題閱讀文本，找尋作者的觀點，提高閱讀的主動性。

Q5：Will you follow the scientific findings？Will you fake a smile if you feel blue？

學生通過閱讀，繼續獲取新知——強顏歡笑也可使人開心。通過科學報道了解自我：大腦感知到嘴角肌肉的上揚會釋放讓人感到開心的荷爾蒙。教師將閱讀前的問題再次拋出，希望學生能夠反觀自我，結合實際情況給出自己的回答。此環節鼓勵學生進行批判性思維，聯系自我，做出自己的選擇。

課堂上學生具有代表性的回答有：

S1：Yes，I will force a smile even if I’m unhappy. Because I’m an optimistic person and I believe smiling can help me go through the difficulty. And according to the report，smiling is good to our health.

S2：I think it’s OK to have bad emotions. If I feel unhappy，I will cry or something.

S3：It depends. Sometimes I’m too tired to put on a smile. But if I face an important person，I will smile to her and not pass on the negative emotions.

此時的英語課堂已經超越了語言本身的學習，學生繼續拓展主題，審視自我，展現自我。

3.深化主題，啟發思維，達成共識。

Q6：Have you noticed a very interesting thing？ When we are happy，we not only smile but also cry. Why is that？

前兩篇文本都是側重幽默、微笑的重要性，第三篇文本圍繞微笑的對立面——哭泣，科學地解釋了人們是如何應對極端的情緒。學生通過不同的方面了解自我，積累了更多的知識：我們的身體會用消極的方式對待積極的情緒，也會用積極的方式對待消極的情緒，這是為了達到一種平衡。

Q7：What do the findings mean to you？

學生通過對三篇文章的比較閱讀，有了更深層次的思考和自我認知。啟發性的問題繼續激發學生聯系自我進行思考。課堂上對于學生生成性的回答，教師及時追問會幫助學生擦出思維的火花。

S1：We should have the neutral feelings.

T：Neutral feeling？ What kind of feeling is neutral？

S1：You don’t need to be too happy or too sad.

T：You mean we don’t need extreme feelings.Do you agree with him？

S2：It would be extremely boring if you have nothing on your face，you are not smiling or crying. I learn from the three articles that have to smile more，because it can spread happiness.Passing on positive energy is very important.

T：I agree that we have to pass positive energy to others. But what will I do if I have those negative emotions？

S3：I will just keep those negative emotions to myself. I don’t want my parents to worry about me.

T：You are so thoughtful. Then how do you deal with them？

S3：I eat a lot of snacks.

T：Wow，eating snacks can help you relieve those feelings. Have you wondered that we need to find a way to stay away from those negative emotions？

S4：That’s not possible. That is just how our brain is and we can’t change that. After experiencing the negative emotions， we can deeply feel the power of happiness. Just like without the failures we can’t feel the happiness of success. And just like without the pouring rain we can’t see the beauty of the rainbow.

學生讀完這三篇文章得到了不同的啟示，但是學生在保留自己不同看法的同時也達成了一個共識：消極的情緒回避不了，我們要接受自己的各種情緒，每種情緒的存在都有它的意義，每種情緒的平衡才能有益身心健康。學生在前期的閱讀過程中一方面積累知識、建構新的圖式，另一方面聯系自我，主動思考，逐步形成自我認識，深化對主題的理解。

4.升華主題，指導行動，由己及他。

Q8：What will you do if you have negative feelings？

Q9：What will you do if others feel unhappy？Will you simply ask him or her to be strong？

通過這兩個問題，學生從認識自我、用正確的情感態度指導自己的行動逐漸延伸到如何正確有效地幫助他人，主題得以升華。

學生從有關情緒知識的學習和積累，到形成意識，即我們要排解消極情緒而不是消除消極情緒，再到集思廣益獻計獻策如何幫助自己以及他人排解消極情緒，為在實踐中實現知行合一提供了可能性。在這節課中，學生在“人與自我”這個主題下，認識自我，正確看待和處理自己的情緒，善待他人，與課標中提出的英語課程“立德樹人”的要求不謀而合。這也是葉瀾先生所說的“教”與“育”的融通，深度開發了學科課堂教學的育人價值。[4]