“三教”改革貴在創(chuàng)新

南 海

隨著1+X 證書制度的深入推進，職業(yè)教育“三教”改革愈來愈成為職教改革所關注的核心問題。如何正確把握這一職業(yè)教育改革的核心問題呢？事實證明，“三教”改革貴在創(chuàng)新。改革，在其本來意義上就意味著創(chuàng)新。職業(yè)教育“三教”改革，意味著創(chuàng)造一個更富有教育生產(chǎn)力、更加繁榮、更加健康的中國特色職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育“三教”改革創(chuàng)新的源泉就在職業(yè)教育實踐之中，要求“三教”改革者有合乎時代要求的創(chuàng)新意識，思維要“跨界”，語言要“職業(yè)”，行動要“專業(yè)”。推進“三教”改革，需要從以下幾個方面著力。

第一，能動性。從系統(tǒng)論的觀點來看，職業(yè)教育“三教”改革是一個典型的自組織系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)所有的主體都毫無例外地成為改革的應然主體，唯有這樣的系統(tǒng)才具有最大的改革動能，才能推動系統(tǒng)從一種較低級的組織狀態(tài)向較高級的組織狀態(tài)轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)“三教”改革的目標。主要有兩類主體：組織機構主體有政府相關部門、職業(yè)教育機構、行業(yè)企業(yè)等；個體主體有職業(yè)院校或培訓機構的教師、行業(yè)企業(yè)的工程技術人員與實習實訓指導師、教育科研部門的相關課程與教學專家，以及職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、政府部門的相關管理者，需要特別指出的還有在“三教”改革中不可缺位的職教學生或?qū)W員等。職教“三教”改革不只是教改專家的事情，要充分動員與依靠廣大的參與者，充分發(fā)揮其能動性。

第二，引領性。要重視職教教師改革在“三教”改革中的主導地位與引領價值。職業(yè)教育“三教”改革的核心問題始終是“誰來教”“教什么”“如何教”，這些問題貫穿于職業(yè)技術技能人才培養(yǎng)培訓的全過程；而教師改革則在“三教”改革中具有不可替代的引領性，統(tǒng)領著“三教”改革的全局發(fā)展。教師要與時俱進，不斷提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣的教師或教師團隊才能保證教材內(nèi)容、教學方法與時代保持同步或具有一定意義上的超越性。

第三，融合性。長期以來，我國職業(yè)教育“三教”改革有一個前提性問題始終未能從根本上解決好，那就是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的問題。為了解決好該問題，就必須科學探尋校企合作的價值基礎與產(chǎn)教融合的有效途徑，堅持“從行業(yè)企業(yè)中來、到行業(yè)企業(yè)中去”的原則，校企雙方在實施1+X 證書制度中要落實好“課證融通”，確保“三教”改革建立在堅實的校企合作與產(chǎn)教融合基礎之上。

最后，需要強調(diào)的是，職教創(chuàng)新離不開工匠精神。工匠精神的核心是追求完美與極致，職業(yè)教育“三教”改革的成功有賴于實際變革者的工匠精神的培育與弘揚，因此，要將工匠精神作為一條“紅線”貫穿于“三教”改革始終。