信息化環境下校企協同開展課程設計的實踐＊

殷 利

課程開發包括確定目標、選擇和組織內容、實施、評價等。其中，確定課程目標、選擇和組織課程內容即課程設計，是課程開發的核心工作。職業教育以市場為導向，在照顧學生個人發展的同時應最大限度滿足企業的用人需求。滿足市場需求最有效的舉措就是校企協同育人，校企雙方共同參與課程開發。當前正處于“互聯網+教育”時代，探索信息化環境下校企協同開展課程設計，對提高職業教育人才培養質量具有重要意義。

一、信息化環境下校企協同開展課程設計的必要性

職業教育的辦學宗旨是更好地滿足市場所需，盡可能貼近用人單位需要的應用型人才，它決定著職業教育課程設計必須緊扣用人單位崗位或崗位群所必需的知識、技能和職業態度。這就需要在課程設計中做好崗位能力分析、課程內容建設等，形成良好的課程設計閉環操作（如下頁圖1 所示）。通過分析崗位能力，確定專業培養目標，明確課程體系達成的目標，進而將崗位所需的能力目標逐級分解為一個個知識技能點，再有機組合為系列課程或教學模塊，形成人才培養方案。

圖1 課程設計與人才培養流程圖

要使課程設計更貼近崗位要求，最有效的辦法是讓企業主導或參與課程設計，校企協同開展崗位能力分析和課程內容建設。然而傳統模式下開展校企協同崗位能力分析面臨著企業或行業骨干現場參與難度大、參與數量少、覆蓋面窄、行業代表性弱等諸多困難，導致分析過程簡單化、形成結果形式化等問題。同時，在傳統模式下，教學內容也不能保證和崗位能力分析的結果緊密相關，內容上或多或少存在重學科理論、輕實踐應用的問題。這折射出從能力分析到課程內容之間還存在著不小的斷層，尚未形成合理的校企協同課程設計的策略和機制。

因此，要高質量開展校企協同課程設計，需要打造一個能夠促進崗位能力分析與教學內容建設的新型課程設計體系，使得過程規范化、形式多樣化、操作便捷化，讓校企協同課程設計既規范又不受時間和地點的束縛。就目前的條件來看，要達到這個目標，借力信息化是唯一的選擇。

二、信息化環境下校企協同開展課程設計的策略

（一）基于專業，分析崗位能力

首先，信息化環境下開展崗位能力分析要實現人員的靈活配置與管理。人員包括參與崗位能力分析的人員以及后期參與知識分解、課程組合等工作的人員。對于具備智慧校園平臺的學校來說，人員應出自其智慧校園平臺，以保證數據來源唯一，實現統一身份認證。

其次，要建立規范的崗位能力分析規則。結構上從職業領域（崗位或崗位群）職責和任務兩個層次逐級開展，操作上采取投票制，以企業為主體，由來自企業或學校的分析人員填寫反映現階段某個企業或一批企業真實的共性需求，再由參與人員進行投票，以此改變傳統模式下閉門造車的局面。

最后，要強化能力分析的結果反饋。對能力分析結果應及時開展審議和核準，以此強化學校管理層對崗位能力分析的監督作用，形成專業崗位能力分析的版本管理，促進崗位能力分析與更新常態化開展，提高工作效率。

（二）細化知識，抉擇課程模塊

信息化環境下校企協同課程設計要能通過操作規則，承上啟下地引導課程設計人員嚴格按照規則有序開展教學內容的建設工作，實現從崗位職責任務到知識與技能、職業技能、職業證書、工具設備四個內容維度的知識分解與細化。然后將內容知識點組合形成課程或教學模塊，再進一步明確課程教學的學期、理論學時與實踐學時等，自動形成人才培養方案，確保培養方案、課程內容能夠充分支撐起崗位職責和任務的順利開展，使崗位能力分析真正發揮應有的作用。

此外，在對知識或技能點的細化分解與課程或教學模塊的組合形成過程中，還需要進一步明確教學可供采用的教學資源，包括數字教學資源的訪問地址、教材與參考書的內容章節等，從而在后續的教學實施中，能實時根據教學進度將這些資源自動推送給學生。這樣不僅方便教師教學，還能引領學生有效地開展自主學習，為實現智慧學習做充分的鋪墊。

（三）實時更新，方便版本管理

隨著時代發展和技術更新，崗位能力要求也會不斷調整，這需要及時更新原有的崗位能力和任務，如期實現市場為導向的課程改革，提升人才培養的質量。同時也給用人單位在選擇人才、分配工作崗位上提供幫助。用人單位可以通過招聘崗位所需完成的職責和任務，追溯求職者需要學習的課程和需要掌握的知識技能，及時查看求職者的學習情況，實現擇優錄用以及錄用后合理分配。

三、信息化環境下校企協同開展課程設計的實施

太倉職教經過十幾年探索，逐步形成“政府引導、校企主導、合同信守、評價多元”的“雙元制”本土化太倉模式。從2015 年開始，為進一步保證和促進該模式健康發展，擴大其可推廣性，江蘇省太倉中等專業學校（以下簡稱“太倉中專”）啟動了“雙元E+”建設，探索“互聯網+雙元制”教育，強調了兩點：一是在“雙元制”本土化中開展有效校企協同育人需要建立一個保障體系，以強化職業院校與企業的“雙元”主體性，加大校企之間的利益交集，實現校企之間雙元協同。二是現代技術手段在校企協同育人中具有重要作用，主張通過信息技術完善校企協同的保障體系，提高“雙元”協同的科學性、規范性、可復制性和可操作性，充分發揮線上與線下相結合的優勢，保障校企更加節約、更加透明、更加高效地協同開展人才培養。為此，提出了實現雙元育人的“雙元E+”系統雙層結構（如圖2所示）。

信息化環境下校企協同課程設計平臺處于“雙元E+”的應用實施層，涵蓋了實施層中組建成員、確定目標、組合內容、制訂方案等部分，是“雙元E+”系統的重要組成。在技術上，信息化環境下校企協同課程設計平臺采用了C/S 架構，以滿足企業的私密性要求，豐富了“雙元E+”智慧校園平臺的混合架構模式，實現了“雙元E+”系統內部高度的數據整合和功能互通。目前，信息化環境下校企協同開展課程設計平臺已經正式投入使用。

圖2 “雙元E+”系統結構圖

太倉中專按照“優勢專業先行、以點帶面逐步推進”的原則在信息化環境下與企業協同開展課程設計。以計算機網絡技術專業為例，其主要實施步驟如下。

（一）確定人員

線下開展工作任務與職業能力分析一般通過召開“實踐專家研討會”的方式進行，信息化環境下，通過課程設計平臺將“實踐專家研討會”搬到線上。人員主要涉及三類：一是主持人，二是參與者，三是管理者。主持人一般為專業負責人，他熟悉不同職業崗位課程開發的理念與流程，熟悉行業企業，有較強的組織協調和決策能力。由他確定并邀請參與者，主要是計算機網絡行業企業的一線實踐專家，一般為8名，盡量涵蓋不同所有制企業專家以及校內計算機網絡專業的骨干教師，并對參與人員在平臺上的操作范圍進行授權。校內教師數據直接從“雙元E+”師資管理系統中抽取，企業人員要先添加進入師資系統的企業人員管理模塊。根據專業歸屬，管理者團隊由藝術傳媒系主任、教學管理處處長和學校分管校長組成，負責對結果進行審議。由于系統嚴格執行“雙元E+”統一身份認證，課程設計平臺與“雙元E+”系統內數據融合，不會產生數據孤島，方便管理。

（二）開展崗位能力分析

參與人員通過平臺，按照領域（崗位或崗位群）、崗位職責和崗位任務的順序逐項提交意見，然后通過投票機制由所有參與者對已提交的意見進行表決。具體任務包括工程需求分析、工程方案設計、施工前期準備、工程布線實施、網絡設備平臺實施、網絡應用服務架設、網絡測試監控等。其中網絡測試監控任務可分解為網絡流量的負載測試和實時監控園區網絡的性能，其他參與人員也可提出自己的觀點。隨后由其他參與者進行表決，然后專業負責人以主持人身份對表決結果做出取舍，把最具有代表性的任務作為本次能力分析的結果，按序提交給系部負責人和教學管理處處長進行審議，審議通過的崗位和職責任務作為本次能力分析的最終結果進入版本庫，教學分管校長通過后公布執行。

在參與分析的過程中，參與者可根據自身的時間自由安排，避免了以往受時空限制導致企業人員參與度低的情況，使崗位分析更加符合企業的實際需要。能力分析結果提交后，平臺上原有的分析數據依舊保留，作為工作副本為以后的能力分析提供參考，便于以后崗位能力分析常態化進行。

（三）分解細化知識點

分解細化知識點是整個課程設計任務最為繁重的部分。要在已經確認的崗位能力分析的基礎上，由校企雙方的參與人員通過平臺逐個選擇崗位任務，按照每個崗位任務所需的理論知識與職業態度、要求達到的職業技能、可關聯的職業證書、教學中會用到的工具和場地及注意事項四個維度依次對知識點進行補充完善。比如“網絡流量的負載測試”崗位任務中，所需的知識與態度為：網絡負載測試的基本原理，引起網絡流量異常的幾種常見原因，進行網絡性能監控的基本工作原理；所需要的職業技能為：能夠使用多種不同的網絡負載測試技術進行網絡流量的檢測，會制訂由于網絡負載過大而出現網絡故障的解決方案；關聯的職業證書為網絡管理員，網絡流量監測為該職業考證中網絡線路運行維護所涉內容；用到的測試工具有Gatling 或K6 等。同時還要明確知識點可用的教學資源（包括數字資源和教材章節內容等），供日后在教學中展示給學生，或作為自主學習的指導資料。

通過知識細化，一方面避免了原來崗位能力分析和教學內容可能出現的斷層，另一方面也為教師備課和教學明確了方向，同時還回應了學生經常提出的“學習這些知識是為了什么”的問題，以此引導學生認識學習目的，端正學習態度，激發學習熱情，開展自主學習。

（四）組合課程或教學模塊

校企參與人員利用平臺根據專業目標確定課程或教學模塊的名稱，自由選擇上一階段形成的知識點，明確可以采用的課程教學資源、教材和參考書，安排課程的教學周、周學時、理論學時和實踐學時等，形成教學課程或模塊。比如將數字加密與認證、常見的網絡攻擊方法與防護、病毒分析與防御、防火墻技術、入侵檢測系統、操作系統安全、因特網安全技術、無線網絡安全、網絡安全管理、網絡安全審核與風險分析等內容組合成“網絡安全技術”這門課程，將其安排到第五學期進行教學，每周4 學時（其中理論2 學時、實踐2 學時），總計64 學時。同時，教師要填寫建議的教材、參考書和網絡課程的訪問地址等。

已經歸入相關課程的知識點在校企協同課程設計平臺被標識，以確保所有知識點不被遺漏。根據課程任務的設計需要，一些基礎性或重要的知識點可以多次出現在多門課程（教學模塊）中。也就是說知識點和課程之間存在一對多的對應關系，知識點可以根據課程內容組織的條理或貫通的需要被引用到不同的課程中。

（五）生成培養方案

最后由專業負責人選擇培養方案模板（三年制、五年制或3+3 中高職銜接），利用平臺一鍵生成本次崗位能力分析對應的培養方案，確認后提交給系部主任、教學管理處處長、教學分管校長進行審議，審核通過后形成并公布本次課程設計對應版本的培養方案。培養方案中的課程體系可以在“雙元E+”教學管理平臺中直接抽取，形成教學執行計劃并實施。

信息化環境下校企協同開展課程設計，從崗位能力定位到知識技能要求再到課程規劃，最終形成符合崗位能力需要的培養方案。整個過程始終圍繞真實的崗位職責和任務這一主線，使培養方案有據可依。借助信息化手段，極大地方便了數據的存儲和利用，規范了各環節的操作和審議，可以高效進行版本管理。同時，信息化環境下校企協同課程設計平臺還可以與教學管理平臺、學生門戶等高度聯動，根據當前的教學進度，學生可以在門戶中獲得學習內容對應的學習資源，開展智慧化的自主學習等。信息化使學校“雙元制”本土化的優秀思路和方法以程式化的方式得以傳承與創新，有效解決了校企協同過程中的難點問題。