第十八屆“漢語橋”世界大學生中文比賽總決賽對對外漢語教學的啟示

摘要：在全球經濟一體化的格局下，隨著中國經濟的騰飛和綜合國力的不斷提升，各國對于漢語學習的需求大大增加，在全球范圍內掀起了“漢語熱”。與此同時，國家漢辦在全球范圍內舉行了一系列語言文化賽事，為漢語和漢文化傳播打下了良好的基礎。在各項活動當中，影響力最大、影響范圍最廣的當屬“漢語橋”這一比賽形式。本文將結合第十八屆漢語橋世界大學生中文比賽總決賽賽題，主要從“漢語橋”大賽對中高級語音教學、詞匯教學以及文化教學的啟示三個方面進行分析，以期為國際漢語教學提供一些參考。

關鍵詞：漢語橋 對外漢語教學 文化傳播

一、“漢語橋”簡介

“漢語橋”系列中文比賽，是指由孔子學院總部、國家漢辦為激發世界各國青年學生學習漢語的積極性，增進世界對中國語言與中華文化的理解，自2002年起開始舉辦的“漢語橋”系列中文比賽。

“漢語橋”系列中文比賽包括“漢語橋”世界大學生中文比賽、“漢語橋”世界中學生中文比賽和“漢語橋”全球外國人漢語大會三項賽事，均為每年舉辦。比賽內容有漢語語言能力（漢語聽、說、讀、寫能力）、中國國情知識、文化技能（歌曲、舞蹈、曲藝、雜技、器樂、書法、繪畫、剪紙、武術、傳統體育等）、綜合能力（通過培訓，重點考核選手對漢語、中華文化的理解和實際運用能力）。此外，比賽形式可設置筆試、演講、才藝展示、即興問答等基礎環節。

二、第十八屆“漢語橋”世界大學生中文比賽總決賽綜述

2019年8月22日，第十八屆“漢語橋”世界大學生中文比賽總決賽暨閉幕式在長沙舉行。參加總決賽的五大洲洲冠軍是緬甸的蔣天改、埃及的詩雨、摩爾多瓦的安子軾、美國的羅明彥和澳大利亞的小馬。

總決賽由汪涵、靳夢佳主持，中央廣播電視總臺央視新聞主播海霞、北京大學歷史學教授趙冬梅和俄羅斯國立人文大學孔子學院院長易福成擔任評委。

第一輪比賽考核選手對中國當代國情的了解程度。借助大米學長展示的漢語夢想列車，選手輪流觀看中國五站體驗視頻，看后由出題官大米學長出題，選手作答。五個視頻的主要內容分別是廣西苗寨的跳坡節、湖南株洲的地鐵建設、浙江義烏的雞鳴山社區、北京胡同的老傳統以及哈爾濱西瓜品種研究。

第二輪比賽是通過劇情表演的方式考核選手的漢語表達能力和對中華文化的理解水平。劇情表演的主要內容是李白詩詞賽會和晁衡、鑒真六次東渡的故事。

第三輪比賽剩下兩名選手，埃及的詩雨和緬甸的蔣天改。本輪賽制是一對一競答，各自90秒的答題時間，輪流答題，計時結束，答對題數多的一方獲勝。最終詩雨以十二題的答對題數獲勝，成為第十八屆“漢語橋”世界大學生中文比賽的全球總冠軍。

第一輪比賽結束后，先后有中英對照的《梨花頌》、柬埔寨的男孩沙利、聲入人心男團和德國慕尼黑童聲合唱團美輪美奐的展示，舒緩了比賽的緊張，展現了中外交流的成果。第二輪比賽后中外藝術家帶來的《打起手鼓唱起歌》等，演繹了中外文化碰撞時產生的美妙火花。

正如比賽中各位評委說的那樣，“漢語橋”是一個獨特的平臺，能夠讓人得到自我發揮，它是包羅萬象的，也是中外結合的。我們能在“漢語橋”這個舞臺上，看到學生知識的進步、自我的成長，同時也能看到他們彼此之間的友誼在發光。我們也希望漢語為橋，天下一家，不同的文明之間，都能保持開放的心胸，只有這樣，我們才能擁有一個更加美好的世界。

三、對對外漢語教學的啟示

對第十八屆“漢語橋”世界大學生中文比賽的試題進行研究，教師及對外漢語教學研究者不僅可以通過漢語學習者的答題情況了解對外漢語教學的教學重難點，而且教師自身也可以提高各方面的素質，以便更好地進行對外漢語教學。

（一）對語音教學的啟示

加強漢語拼音教學，注重發音訓練。從第十八屆“漢語橋”世界大學生中文比賽決賽試題的內容來看，這屆總決賽不太注重對語音的考查。

在比賽中，我們不難看出，有的選手聲調語調還是受到了母語的影響，甚至會形成語音石化現象。即使是已經在中國待了很多年的大米學長，在第一輪比賽的第一個視頻廣西苗寨跳坡節中，把“通高鐵”的“高”讀成了去聲調；在第二個視頻湖南株洲地鐵建設中，把“自主”的“主”讀成了陽平調；第四個視頻北京胡同里的老傳統中，把“瑞虎大將軍”的“軍”讀成了陰平調；在最后一個視頻哈爾濱的西瓜品種研究中，把“非洲”的“非”讀成了上聲調。這絕非偶然，觀看之前大米學長參賽的視頻時筆者發現，大米也將這些聲調的其他字讀錯，尤其是類似于“通高鐵”之類的三字短語。再一個例子是第二個視頻中的主人公將“厲害了”的“厲害”都讀成了陽平調……我們排除掉受節目緊張氣氛的影響，產生這些錯誤聲調的主要原因就是母語的負遷移。

所以，教師要讓學生對22個聲母和39個韻母掌握透徹，并強調對舌尖前音、舌尖后音、后鼻音“ng”及“n、l”等容易出錯的音的學習。同時，為了預防語音石化現象，作為對外漢語教師應該不厭其煩地對中高級漢語學習者的錯誤語音進行糾錯，但是不能過度糾正，以免影響學生的自信心。在學習中，教師可以運用各種趣味教學法，激發學生說漢語的欲望，讓學生多說漢語，這樣就可以及時糾正。

除了在第二輪比賽中海霞老師指出了小馬、羅明彥和安子軾的聲調不夠準確，甚至出現了錯誤；同時海霞老師也給蔣天改提出了建議：語氣的準確。

這給我們的對外漢語教學提供了語音教學上的一個新的角度：如何教學生在語句表達上把握語氣。蔣天改選手說的“唐朝的建筑雄壯偉大”平平淡淡，沒有給人如親眼所見的感覺，而海霞老師的一番展示讓人仿佛看到雄偉建筑屹立于人前。筆者的建議就是，首先，教師可以設置情境，學生多參與活動，在語境中表達自己的意思；其次，教師可以將不同語氣加以對比，結合語境，讓學生總結幾種語氣表達的意思。

（二）對詞匯教學的啟示

1.關注網絡用詞，適當講授網絡用語及其用法

漢語是一門既古老又年輕的語言，它既有帶著歷史的滄桑古樸氣息的古語詞，又有體現時代潮流的網絡用詞。在第一輪比賽第四個視頻北京胡同里的老傳統中，出現了“打卡”等網絡詞語，其意義是拍下照片視頻等表示自己來過某個地方或做過某件事情。那么，這又體現了對外漢語詞匯教學的另一個問題：網絡用語的教學。

據統計，各個高校和孔子學院的學生，一部分是小學生，這部分大多是在本國的孔子學院學習漢語，另外有一大部分是年齡在十七八到三四十不等的“中學生”，他們思想活躍，思維跳脫，對新鮮事物感到好奇，對新鮮事物的接受度也很高，而這些學生一般都是在中國高校留學生學院學習漢語和研修其他專業。我們面對這個群體時，所選取的詞匯不能僅限于《漢語水平詞匯等級大綱》的規定詞語，而應該結合當下流行趨勢選擇符合潮流的網絡詞語開展詞匯教學，培養緊追時代的留學生，而不是思維守舊的留學生。

2.注重方言詞、古語詞等一般詞匯的教學

在第一輪比賽第四個視頻北京胡同里的老傳統中，出現了“局氣、豆汁、兔兒爺”等方言詞，這對選手理解視頻產生了一定難度。

在第二輪比賽劇情考驗中，以“李白的朋友圈”為主題的情境比賽展開。馬可飾演的李白以及幾位選手扮演的西域商人和異國王子等語出古語。如李白云：“今日鄙人略設薄宴……李白不才，愿為拔得頭籌的才子贈詩……”，又如安子軾飾演的長安才女所云：“小女子聽聞……不請自來，還請見諒。”

比賽也給我們對外漢語詞匯教學帶來了一個問題：方言詞和古語詞應不應該教，怎么教？對此問題，筆者的回答是方言詞應該教，古語詞適當教。方言詞體現了一方水土一方文化。在中國本土的對外漢語詞匯教學中，留學生學習所在地區的方言詞不僅能夠激發其對所在地區的熱愛，而且能讓留學生更好地融入地區文化中，對漢語學習也有所幫助。而古語詞應當適當選取，適當教學。對比賽中出現的“薄宴、拔得頭籌”等古語詞，筆者不建議教學，因為這些詞匯只在這樣的劇情表演中使用，而日常生活中不常用。我們對外漢語教師應該教授的古語詞應當是目前還在使用的或者產生了其他詞義的古語詞。

3.適當進行俗語、歇后語和慣用語教學

在第一輪比賽第四個視頻北京胡同里的老傳統中出現了“哪兒涼快哪兒待著”“開門紅”“蝎里虎子掀門簾兒——露一小手兒”“青出于藍而勝于藍”，第二輪比賽劇情表演中出現了“放馬過來”“借一步說話”等俗語、歇后語和慣用語，選手雖然做出了正確理解，但是這些選手都是從世界各地極其優秀的漢語學習者中挑選出來的，他們的漢語水平已經到了很高的地步。這讓我們對對外漢語詞匯教學有了新的思考：如何進行富含文化氣息的固定短語的教學。

筆者的見解是：這類固定短語不適合集中教學，適合學生在日常學習中積累。教師在講授這類詞語時，可以讓學生“說出來”“走出去”。前者意思是教師給出具體語境和大致意思，學生自己揣摩總結該固定短語的文化意味；后者意思是教師帶領學生走出校門，走進日常生活中去。俗語、歇后語和慣用語都是來源于生活又適用于生活的，留學生直接沉浸于實際生活語境中，自然而然地對這類固定短語的文化意蘊有所體會。

4.培養學生詞匯運用能力

比賽題目分析：

李雷：韓梅梅，工作服上除了別工作牌，別別別的。

韓梅梅：老板，我沒別別的。

李雷：那這是什么？讓你別別別的別別別的，你非得別別的，你別是把我的話當耳旁風了吧。

請問：韓梅梅的工作服上別了哪些東西？

A.別的東西 B.工作牌和別的東西 C.工作牌

該題主要考查的是幾個“別”的意思：這里的“別”的讀音都是bie（35），主要意思有：

（1）分離；

（2）另外；

（3）區別，區分；

（4）差別；

（5）用別針等把另一樣東西附著或固定在紙、布等物體上；

（6）插住，用東西卡住；

（7）表示禁止或勸阻，跟“不要”的意思相同。

這道題和語音相結合，選手錯在不理解“別”字的多重意思，本質上看，還是對詞匯的理解和運用不到位，選手可能明白單個的詞匯含義，但是在這樣復雜的語境中，選手很難做到精準迅速地選出正確答案。在給出正確答案的選手中，只有幾位能正確理解這道題。例如選手金雷聲給出了這樣的解釋：“別東西就是戴胸章的意思，我讓你別別別的東西，你為什么別別的東西，這可能說明她不僅戴了有自己名字的胸章，還戴了比如說什么花，可以理解成這樣的思路。所以她肯定是帶了什么東西，老板才會斥責她和責罵她。不然老板不會說她這樣的問題。”

這道題給我們的啟示是：在對外漢語教學中，很多教師講解詞匯的過程千篇一律：先領讀，再釋義，并沒有根據詞匯的適用語境的不同而采取風格各異的教學方法，這樣單調枯燥的教學課堂會使學生的積極性降低，教學效果不理想。因此，教師要因材施教，這個“材”不僅是學生，而且是教學過程中的另一個參與者：教材內容。教師可將詞匯分為不同類型，采用實物展示、語境釋義等教學方法，目的就在于培養學生正確運用詞匯的能力，從而提高學生的漢語水平。

（三）對文化教學的啟示

這屆“漢語橋”世界大學生中文比賽和往屆比賽一樣，極其重視對中國傳統文化的考察。第一輪比賽通過中國風土人情、當代國情的視頻展示了包羅萬千的中國；第二輪比賽通過傳統佳節中秋節的引入，展示唐朝長安的文人士大夫的生活和中日文化交流的過程；第三輪比賽對中國古今文化、文學、文藝都有所涉及。這對我們有以下啟示。

1.情境教學與游戲教學相結合

第一輪比賽中五個視頻的主題各不相同，但是殊途同歸。第一個視頻廣西苗寨跳坡節中展示跳坡節的過程和苗族傳統服飾的蠟染技術，第二個視頻湖南株洲地鐵建設展示了中國經濟高速發展的一隅，第三個視頻浙江義烏雞鳴山社區展示了社區人民豐富的精神文化生活，第四個視頻北京胡同里的老傳統展示了傳統文化的另類傳承，第五個視頻哈爾濱的西瓜品種研究展示了中國科技的發展。第二輪比賽展示了唐朝人們詩情畫意的生活和晁衡、鑒真等中日交流背景下的文化融合過程。這些都指向：中國文化會有更好的傳承和中外技術交流的發展前景。同時，比賽的形式給對外漢語文化教學提供了好的思路：情境模仿和生活再現。留學生親身經歷飽含文化意味的生活，可以產生文化認同感，增加融合度，也增加對中國文化的喜愛。

2.倡導文化體驗式教學

（1）在“耄耋”和“古稀”中，哪一個表示的年齡更大？

答案：耄耋。

（2）可以形容女生年齡的別稱是“豆蔻”還是“末發”？

答案：豆蔻。

（3）從波斯傳入中國的樂器是嗩吶還是胡琴？

答案：嗩吶。

（4）《甜蜜蜜》的曲譜來自哪個國家的民謠？

答案：印度尼西亞。

（5）“執子之手，與子偕老”最初是形容“夫妻關系”還是“戰友關系”？

答案：戰友關系。

（6）“千金”一詞最初是形容“杰出的男子”還是“美麗的女子”？

答案：杰出的男子。

（7）“說學逗唱”是中國傳統相聲的基本功，其中的“唱”指的是什么？

答案：太平歌詞。

（8）“唱念做打”是中國傳統戲曲的基本功，其中的“做”指的是什么？

答案：形體動作。

（9）在迪士尼公主系列的電影中，出現的第一張中國面孔是哪個角色？

答案：花木蘭。

（10）鐵臂阿童木的形象靈感來源于中國動畫《鐵扇公主》中哪個人物形象？

答案：孫悟空。

（11）吸收了來自波斯、印度、中國等民間故事的文學名著是哪一部？

答案：《一千零一夜》。

（12）著名作家魯迅受國外文字影響發表的中國第一部現代白話文小說是什么？

答案：《狂人日記》。

最后一輪比賽中考察的是對中國古今文學、文藝等的了解程度。從上文挑選出來的典型例題中，我們發現文化教學的特點是多樣性與代表性并重，傳統性與現代性并重。這就要求我們進行對外漢語文化教學時對文化有所取舍。在許樹安主編的《中國文化常識》里，對中國文化做出的取舍不是很明顯，深奧的很深奧，淺顯的有的甚至一筆帶過。所以，教師在面對一本對外漢語文化教材時，不能盲目跟著課本講授，要因材施教，講授和體驗相結合，倡導體驗式教學。

四、結語

漢語在國際上的傳播與中國文化的推廣是中華民族的一項重要事業，更是國家的發展戰略。“漢語橋”比賽持續舉辦，并且試題的命制越來越成熟、越來越完善，賽事的可觀賞性越來越強。即使這樣，我們也要及時總結往屆比賽的舉辦經驗，深入細致地對其進行相關研究，希望通過本文的研究和闡述，能夠為對外漢語教學提供有價值的參考。

（作者簡介：陳佳賀，女，長春師范大學文學院2016級漢語國際教育專業本科在讀，研究方向：對外漢語教學）（責任編輯 蔡慧玥）