論高校青年數學教師的教學與科研平衡

【摘要】青年教師是高校的新鮮血液，他們將是學校未來的中堅力量，青年教師的成長也是高校最為重視的。教學和科研是教師的兩項主要工作任務，但對于青年教師而言，由于經驗少、能力弱等原因對教學和科研的把握很難做到好的平衡，這樣帶來了一系列問題。本文從這個問題出發，分析了青年教師對待教學與科研的現狀及平衡兩者關系的重要性，最后以數學教師為例給出了幾點建議，幫助青年數學教師及其他學科教師更好地平衡兩者關系，良性成長。

【關鍵詞】教學 ?科研 ?平衡 ?青年數學教師

【基金項目】湖北警官學院院級科研項目：一類帶有閾值捕獲功能型反應函數的捕食-食餌系統的穩定性研究（HJ2020QN08）。

【中圖分類號】G645 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0010-02

在大眾的潛意識中，通常將在高等學校工作的管理人員、研究人員、教學人員及服務人員等統稱為大學老師，但嚴格意義上講只有教學與研究人員可稱之為高校教師。教師是高等學校最重要的構成要素之一，高校培養人才、發展科學和服務社會的三大職能的發揮主要依賴于高校教師。高校職能的特殊性要求高校教師區別于中小學教師的最主要特點就是高校教師所從事的是學術職業，即高校教師的學術角色定位除了教育者，還包含研究者、服務者和管理者，其中教育者和研究者是高校教師最重要的兩個角色。

近年來，我國大部分高校將教師分為科研型、教學型和教學科研并重型。無論哪一種類型，教學與科研都是高校教師的兩大重要任務，只是在側重點上有所不同。我們知道，教學是立校之本，科研是強校之源，兩者缺一不可，相輔相成。對于青年教師來說，教學與科研是自身專業化成長道路上不可或缺的，只有將兩者達到一個較好的平衡，才能快速地成長為高校的中堅力量，成為全面發展的優秀教師。

一、我國高校青年教師教學與科研現狀

1.態度上重科研、輕教學

高校教師區別于中小學教師的最大特點是需要進行科學研究工作，并取得一定成果，這使得剛剛進入高校的青年教師過于重視科研，而忽視了教學工作。教學是高校教師最基本的職責，作為教育者，一方面要通過傳授學科領域的專業知識，引導學生掌握專業技能，另一方面要言傳身教，引導學生尋找人生發展的價值。青年教師進入高校，很多忽視了教學的本質工作，同時由于科研的難度及學校的各項評價體系的要求使得青年教師將大部分精力放在科研方面，忽視了教學技能、教學方法、課堂教學效果、學生學習成果等內容。

2.方法上盲目進行科研

青年教師多數剛剛從高校畢業，作為學生時的研究課題、方向多為導師或實驗室的前輩引導，做研究時的方法和問題也可以第一時間進行討論解決。但是進入高校后，學術圈變化了，其他工作占用了部分時間，從課題的參與者變成課題的領導者，這些環境、時間和角色的變化使得青年教師容易一時間出現迷茫狀態。但同時需要考慮科研任務的完成而出現了盲目選題，盲從研究的現象。這直接導致科研水平的下降和自我專業成長的延誤。

3.結果上流于形式、完成任務

在以上兩點的基礎之上，很多青年教師出現了“為教學而教學”、“為科研而科研”的狀態。課堂教學照本宣科、流于形式，完成教學任務量即可，忽視了教學方法和效果，更沒有注意對學生人格形成和道德價值的培養，一線教師忽視教學的現象會直接導致本科教育的問題，教學質量大打折扣。急于完成科研任務，盲從科研的情況給青年教師較大的心理壓力，為了完成考核評價的科研任務量所撰寫的學術論文在質量和數量上都不高，這對于一個學者的成長是極為不利的。

二、教學與科研的平衡對高校青年教師的重要性

大學是培養高級專業人才的場所，同時也是研究高深學問的學術文化組織。高校教師的主要工作任務分為教學和科研兩部分，它們有著相輔相成的關系，因此，我們不能盲目重科研、輕教學，這會導致對本科生教育的欠缺，教書育人的目的沒有達到，也不能只管教學，不搞科研，高校教師是國家科學發展的最重要的力量，推動著科技的進步，同時科學研究是教學的基礎和動力，讓教學與時俱進、不斷更新。所以，教學與科研兩者任何一方都不能偏廢。

對于剛剛進入工作崗位的青年教師來說，一線教學經驗不足，很多是碩士或者博士剛畢業，本科時學的科目的熟悉程度有所下降，對自己教授的科目需要一段時間的熟悉和精心的準備。因此，對于青年教師而言，需要花在備課、試講、提升教學技能方面的精力就較多。在快速進入教學狀態的時候，科研任務有時又會面臨不知如何選題，運用什么研究方法，資源少、途徑少、指導少的情況也會困擾著青年教師。所以在這種情況下，青年教師應該如何平衡好教學與科研的關系就顯得尤為重要，能夠較好地平衡兩者關系的教師在學校中會迅速成長起來，并且能以一個良好健康的狀態將教學能力和科研能力逐步提升，反之不僅會影響教師個人的專業成長，有時對其心理健康也會有一定影響，這也同樣會給系部或學校帶來困擾。

三、高校青年數學教師平衡教學與科研的途徑方法

在各類地方綜合性院校和專業性院校中，高等數學屬于公共基礎科目，因此青年數學教師是很大的一部分群體。青年數學教師所學專業多為基礎或應用數學，進入高校任教后主要擔任高等數學、線性代數、概率論與數理統計等公共基礎科目的教學工作。但數學教師本科期間所學的科目為數學分析、高等代數等，因此公共科目的教材對于數學教師而言在結構，深淺等方面不太熟悉，課堂內容講授到什么程度不好把握，容易出現講述過于專業化，對于非數學專業的學生來說高等數學在思維方式和數學語言上都非常陌生，在大一的所有公共科目中屬于最難的，教師如果沒有很好地把握課堂的深淺和講授模式就會帶來很多的授課困難，這是青年數學教師面臨的教學方面的主要問題。無論基礎數學還是應用數學都屬于基礎理論科學，基礎科學的理論創新對于青年學者來說非常困難，可突破的論點很少，對于青年教師來說，在碩士或博士期間完成的課題研究基本均是導師或團隊給予的，研究過程也能接受到很多指導和幫助。但當這些青年教師只身一人進入工作崗位以后，科研團隊的變化、教學工作的壓力會給科研工作帶來一些客觀困難，同時數學的研究方向雖然很多，可是有價值的新問題卻很難提出，即使有研究方向，研究方法不一定適合，一個問題需要一年或兩年的反復演算才能得出結果，這種情況非常普遍，因此青年數學教師極容易出現盲目地科研，這對自身的學術成長是極為不利的。

有研究者表明，高校教師的角色發展大致會經歷三個階段：第一階段，教學是唯一的職責;第二階段，教學與科研的職責;第三階段，教學、科研和服務混為一體的職責。由此可見，教學與科研的平衡對于青年教師尤其重要，越早能夠適應兩項工作的平衡，對于教學和科研的發展越有利。以下我給出幾點如何平衡兩者關系的建議：

1.正確認識教學與科研的關系

作為青年教師，自身應該樹立教學與科研并重的思想。教學是科研的基石，是科研的儲備力量，科研又是教學發展進步的源泉，推進教學不斷創新，是提高教學質量的堅強后盾，他們兩者相互結合、相互作用、相輔相成。青年教師應該科學地把握教學與科研的關系，合理地分配給予兩者的時間和精力，讓教學為科研服務，讓科研為教學助力，形成良性的互利關系，推動自身教學能力與研究能力不斷提升，自我綜合素質不斷加強，從而也能夠提升學校的本科生教育質量、學校知名度，進而培養更多優秀的社會人才。

2.允許青年教師實現多元化發展

很多高校已經從副教授職稱開始對教授進行分類，教學型、科研型、教學科研并重型，這種分類能夠更好地發揮不同學者的長處。青年教師雖然沒有明確進行分類，但可以通過自己的不斷摸索，結合自身喜好和優勢朝著一個目標進行努力。可以以教學為主，在完成科研任務量的前提下盡可能多地備課、講課、磨課，多與學生交流，對教材內容多熟悉，對教學方法多嘗試反思，堅持鍛煉自己的教學技能，不斷提升教學綜合能力，讓自己成為一名教學好手。也可以根據自己所學專業，在專業領域發展科研特長，挖掘新觀點新理論，與本校團隊或其他高校的同專業團隊合作交流，積極申請各類科學項目。

3.建立教學科研并重的教師職稱評價體系

高校的中心工作是人才培養，大學教師的基本職責是教書育人，所以對于教師的評價體系就需要既包括科研工作也包括教學工作。職稱的評定又是能夠直接關切教師個人利益的最直接的評價，所以學校的職稱評價體系很大程度上是教師發展的風向標。目前，雖然已經有很多高校都認識到教學的重要性，但由于教學工作的特點是具備主觀性，因此如何對教師的教學質量進行正確地評價、建立科學的教學評價指標體系，仍是擺在高校面前非常嚴峻的問題。但是，完善的評價體系能夠從外部幫助教師平衡好教學與科研的關系，對于評價體系的不斷完善是迫不及待的事情。

很多學校在職稱評價時已經將教師分為“教學型”、“科研型”、“教學科研并重型”等，這樣的劃分是比較科學的。教學型教師的評價側重點主要在教學上，不僅要考核常規的教學工作量，同時也應該采取多維評價并舉的方式，例如采取上級評估、同行評價、學生評價、教學常規打分等方式監督教學效果，并且要特別注重學生的評價，這樣可以盡可能地減弱教學的主觀性，學生是教學的對象，學生認為的好老師才是真正的好老師，學生群體基數大，評價就更具有客觀性。科研型的教師評價比較好量化，但是也需要考慮學科差異，社會科學類和自然科學類不同，基礎科學和應用型科學不同，項目、文章、專著等難易程度不同，各個期刊的發表難度不同，需要在指定評價標準時反復考量，收集意見，盡可能地制定出較科學公平的打分體系，并且3至5年（一個職稱評審周期）進行修訂。

在工作中我們發現，優秀的教學成果往往伴隨著優秀的學術研究成果，教學成果能有利于教學效果和教學能力的提高，同時也能對科研起到輔助作用;學術研究不僅能夠讓教師的知識得到適時的更新，又能使教學方向始終保持和學術前沿一致，使自己的教學內容得到及時補充，更好地服務于教學。青年教師隊伍是高校的中堅力量，是和本科學生關系最密切的教師團隊，青年教師的發展就是學校的未來，青年數學教師在學科限制下能抓好教學和科研兩把刷子就是我們努力的方向。

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作者簡介：

劉煒，女，生于1989年10月，理學碩士，助教，從事高等數學教學工作，研究方向為高等數學教育。