課程目標教學模式在語文閱讀教學中的應用

鄧允勝 蘇春蘭

經過多年研究，我們摸索出以“明標→自學→共學→測評”為基本教學流程的課程目標教學模式，取得了良好的教學效果。本文擬以統編教材語文六年級上冊第二單元精讀課文《狼牙山五壯士》教學為例，簡述該模式在閱讀教學中的應用。

一、明標

明標，是課程目標教學模式的首要環節。明標就是明確教學目標，具體包含兩個方面：一是，教師要在備課環節明確本課教學目標;二是，學生要在開課伊始知曉本課的部分或全部教學目標。這樣能使課堂教學有方向、有任務，減少無效的教學活動。

在教授《狼牙山五壯士》一課時，我們將教學內容分成兩個課時，然后依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》中有關閱讀教學的學段目標，以及本單元導語中提出的“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”學習要求，還有本課教材特點、課后題目的訓練要點等，設定了第一課時的教學目標：目標1，會寫寇、副等14個字，會寫日寇、奮戰等20個詞語;目標2，能正確、流利地朗讀課文;目標3，能弄清課文的敘述順序，厘清文章的層次，并用小標題概括各層次的內容。其中，目標3是第一課時的教學重點和難點。第二課時的教學目標如下：目標4，能有感情地朗讀課文，結合重點詞句，感受五壯士的英雄氣概;目標5，能結合課文具體內容說出哪里采用了點面結合的場面描寫方法，并說說這樣寫的好處。其中，目標4是第二課時的教學重點，目標5是整篇課文的教學難點。

上述5個目標，需要教師在備課階段明確。那么，課堂上如何讓學生“明標”呢？我們認為，可以采用分層、分步、分散等方法。具體而言，就是將備課時設定的教學目標按學生學情、教學實際分散為不同層次的問題，在教學過程中逐步呈現給學生，通過問題引導學生展開學習活動，逐步達成學習目標。

例如，在落實《狼牙山五壯士》第一課時目標3的教學時，我們將這一目標細化為如下問題：①課文寫了一件關于五壯士的什么事件？②文章按怎樣的順序展開，可以分為幾個層次？③課后練習題第一題是讓你給課文的第一層、第五層內容加上小標題，你能按照習題的思路給其他各層內容也加上一個小標題嗎？問題①、問題②針對的是“能弄清課文的敘述順序，厘清文章的層次”這一目標，問題③完成了“用小標題概括各層次內容”的目標。這3個問題將目標3進行了細化，然后在適當時間逐一呈現給學生，既能幫助學生明晰學習目標，引導學生有效達標，又很好地體現了課堂教學的連續性和遞進性。

在推進課程目標教學改革中，我們發現，有些教師會在上課一開始就把預先設定的教學目標全部拋給學生，這樣往往容易導致教學目標和教學環節脫節，學生到了課堂的后半部分就會忘了教學目標。將教學目標細化為相關問題，以問題驅動的形式促進學生學習，能夠有效解決這一問題。

二、自學

自學是指學生獨立自主地學習，一般安排在共學之前，有課前預習自學和堂上自學兩種形式。經過課前預習的堂上自學，一般安排3—5分鐘，主要是讓學生檢查、矯正課前自主預習的成果;沒有進行課前預習的堂上自學，時間一般安排5—10分鐘，要確保學生有足夠的自學時間，為后面的課堂學習打基礎。

為了提高自學的有效性，教師應為學生設計好自學提綱。自學提綱是教學基本內容的初步呈現，在設計自學提綱時，教師需考慮知識的基礎性和全面性，要與本課的教學目標相呼應，且有利于教學環節的開展和教學目標的達成。如在教學《狼牙山五壯士》一課時，筆者根據教學目標擬訂了第一課時的3條自學提綱：①在課文中找出課后生字條中的14個字和《詞語表》中的20個詞語，畫出來，認一認、讀一讀、寫一寫;②朗讀幾遍課文，爭取讀得正確、流利;③課文寫了五壯士的什么事？是按什么順序寫的？

這3條自學提綱圍繞第一課時的3個教學目標編制，它們是一一對應的關系，不是簡單復制，而是通過淺顯易懂、易操作的學習任務，讓學生知道自學學什么、怎樣學、要達到怎樣的要求。

按照簡明性、淺易性、可操作性、適切性的要求，我們設計了本課第二課時的兩條自學提綱：①課文中最能體現五壯士英雄氣概的句子有哪些？請在文中畫出來，想一想這些句子表現了五壯士怎樣的英雄氣概，再有感情地朗讀幾遍所畫的句子和全文;②課文第二自然段采用了點面結合的場面描寫方法，畫一畫，并做批注，說一說哪里是寫面的、哪里是寫點的，點面結合的寫法有什么好處。

在學生開始自學前，教師應展示自學提綱，讓學生依綱自學，之后要適時了解學生的自學情況，可對學生進行提醒、幫助、引導，但不可干擾學生，要敢于放手讓學生自學。

三、共學

共學，是課程目標教學中最關鍵、最重要的教學活動，是指課堂上生與生、生與師之間圍繞共學主題進行的學習交流活動，包括學習小組內的對學活動、群學活動，以及面向全體學生的展示、補充、質疑、評價等活動。共學應以自學為基礎，要在學生完成自學提綱的基礎上設計共學內容，這樣才能確保教學目標的豐富和落實。共學內容與自學提綱應是一一對應關系，不是等同關系，應該是自學提綱的升級版。

在本課中，我們設計了如下共學環節：

一是對學環節，在小組內進行，要求“對子”間按照自學提綱互相檢查自學情況，展示自學成果，同時幫助對方解決自學時碰到的難題，并共同商議需要在群學中解決的問題。

二是群學環節，仍在組內進行，要求各小組或者以交叉式、推磨式相互檢查學習情況，或由小組長、小老師來抽查組員的學習情況;各小組對組內學習“對子”提出的問題給出解決辦法，并提出本組在群學中遇到的疑難問題供全體學生共同探討;教師向學習小組提出需要進一步探究的問題，讓各小組開展新的群學探究活動，并在該環節的最后進行展示。

在群學環節，我們需要特別注意的是，教師一定要讓各小組明確學習任務，做到各小組科學分工、人人有事做，在有限的時間（一般為8—10分鐘）進行有效的學習活動，避免群學流于形式。其間教師要注意觀察各小組群學情況，了解學生碰到的共性問題、突出問題，對小組學習進行有針對性的引導和點撥。

三是展示、補充、質疑、評價環節。群學結束后，各小組代表輪流登臺展示本組的學習成果。每個小組展示完成后，其他小組要對這一小組的展示進行補充、質疑和評價，全體學生對其中存在的問題進行互動交流，提出問題解決的辦法。教師要適時介入這樣的互動交流，或予以點撥、引導，或進行評價、激勵，或結合教學目標提出需要進一步探究、交流的問題。如為了達成《狼牙山五壯士》第一課時的目標3，筆者進一步向學生提問：“如果這些小標題都是4個字的形式，就顯得很簡潔、醒目了，你能做到嗎？”“老師對第三層次的小標題‘引上絕路不夠滿意，知道老師為什么不滿意嗎？你能幫老師想一個更好的標題嗎？”這樣的提問，能夠進一步激發學生探究的欲望，促進學生深度學習。

在這一環節中，教師要提醒全體學生認真傾聽、觀察，采用各種有效形式激勵學生積極主動地補充、質疑、評價，并注意辨析學生的交流探討是否流于形式，或是偏離教學目標。

四、測評

測評是指教師在課堂上對學生的達標情況進行隨堂檢測，以便及時發現問題、糾正問題，鞏固達標成果、強化達標效果。檢測題目的設計應依據教學目標、教材內容和課后習題進行，可以直接使用課后習題。

本課中，我們設計了如下檢測題。1.讀拼音，寫詞語。（略）2.課文是按? ? ? ? 順序寫的，可以分為5個部分，每個部分的內容都用四字小標概括如下：? ? 、? ? ?、? ? ?、? ? ?、? ? ?。

在這兩道檢測題中，第1題主要檢測目標1，第2題主要檢測目標3并落實課后習題1，目標2在自學、對學、群學中已經進行了多次訓練和落實，考慮到課堂時間，便不再設計檢測題。

第二課時的檢測題為。1.有感情地朗讀下面的句子，然后說一說這些句子表現了五壯士怎樣的英雄氣概？（屏顯需朗讀的句子）2.課文第四自然段運用點面結合的方法描寫了一些場面。請你讀這一自然段，畫一畫，并做批注，說一說哪里是寫面的、哪里是寫點的，這種寫法有什么好處。3.請你用點面結合的寫法，描寫一個小組群學的場面。

以上檢測題，第1題主要檢測目標4并落實課后習題2，第2題主要檢測目標5并落實課后習題3，第3題是為進一步達成目標5，屬于情境性讀寫結合訓練。

進行測評時，教師還應注意以下問題：一是，檢測題應由學生自主完成;二是，鼓勵小組內的相互檢查和初步評價;三是，在學生完成檢測題及小組檢查評價的過程中，教師應巡視學生的目標達標情況;四是，對經過師生交流發現的典型錯誤進行及時矯正、補救，對亮點進行表揚、激勵;五是，緊扣全課教學目標，進行達標評價及課堂總結。

需要指出的是，課程目標教學模式在教學中的應用不是一成不變的，該模式的各環節有時可以互換順序，有時可以互相滲透。如可以把“明標”“測評”等分散融入“自學”“共學”環節，可以把“明標”放到“測評”的前后，也可以將“明標→自學→共學→測評”這個大流程分解成多個小流程，多層次、反復輪轉應用在具體教學中，這樣才能夠靈活組合各環節，既提高教師選擇恰當教學方法的靈活性，又適當擴大課堂教學的包容性、開放性。需要強調的是，不論各環節怎樣組合、流程怎樣變換，教師要始終以教學目標為導向進行教學。

總而言之，課程目標教學模式是一個符合教學規律、扎實有效、靈活生動的教學模式。該模式牢牢抓住教學目標這個“方向盤”，充分體現了“以學為本、先學后教、少教多學、面向全體、多維互動”的教學理念，可以有效避免教學的盲目性、隨意性，有效解決傳統教學的反饋矯正效率低、學生學習主動性不強等問題，有利于學生核心素養的培養。

（責編 蒙秀溪）