基于核心素養視野下高中語文閱讀教學研究

【摘要】語文是最重要的交際工具，也是提升學生思維能力和思維品質的重要學科。目前，高中語文教學的主要任務就是培養學生的學科核心素養，提高學生閱讀能力。核心素養下高中語文閱讀教學教師要從核心素養的四個方面去創新思維，去拓展延伸，引導學生在閱讀教學中提升學科素養，促進學生綜合能力的提升。

【關鍵詞】核心素養 ? 高中語文 ? 閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0061-02

《高中語文新課程標準》明確指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”這種適應終身發展和社會發展需要的核心素養在高中語文閱讀教學中如何得到更好的落實，是我們每一位語文教師的需要思考的問題。根據語文學科核心素養的四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。結合自己在日常教學中一些粗淺的做法，我談談自己的見解。

一、落實“語言建構與運用”的核心素養，提升學生語文閱讀的理解能力

在高中語文核心素養的四個方面中，語言建構與運用是最基礎的層面，也是語文核心素養的重要組成部分。語文教師在閱讀教學中要找準切入點，深入開去，切忌讓學生泛泛而讀。學生在對文本進行梳理整合的過程中，細心品味，化人為己。將自己獲得的言語活動經驗轉化為適合自己的學習方式，在閱讀的基礎上提升學生對文本的理解能力。此外，教師要為學生營造良好的閱讀氛圍，要舉辦形式多樣的讀書活動，促進學生閱讀習慣的養成。如在學習人教版高中語文必修一《大堰河——我的保姆》這課時，我設置了三個教學環節：初讀課文，解析詩題——精讀課文，解析全詩——誦讀課文，升華情感。讓學生在初讀中理清抒情思路，把握大堰河的形象。在初讀的基礎上進行精讀，讓學生抓首尾和重點節，把握全詩的主題，感受詩的感情，進一步加深學生對文本的理解。之后通過誦讀，理解詩人的感情變化，梳理詩的層次，品味詩的語言和寫法。通過這樣的設計，以點帶面，層層突破，讓學生在分析文章的過程中，促進自身核心素養的發展。

二、落實“思維發展與提升”的核心素養，提升學生語文閱讀的運用能力

語言與思維是一對孿生兄妹，在語言積累與運用的過程中，思維就會得到發展、提升。布萊希特說：“思想是人類最大的樂趣之一。”在語文閱讀教學中教師要注重對學生歸納概括基本能力的培養，引導學生探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對文本的獨到理解;要設置有思維含量的問題，讓學生經過思考、經過努力、經過探索才能得到答案，摒棄假問題、淺思考、不思考的現象;要注重對學生語言運用能力的培養，讓學生養成運用批判性思維審視語言作品，豐富自己對文學形象的感受與理解。《高中語文新課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教師要引導學生多讀書，讀好書，培養學生養成愛讀書的習慣，好的習慣就是素養。此外，教師要多注重對學生閱讀技巧的指導，從對文章類型的定位到對文章結構的理解都要對學生指導到位。如在學習高中語文必修二《我有一個夢想》時，用問題引導學生開展課堂內討論：1.“我”指的是誰？2.“夢想”在這兒是什么意思？3.用一段排比句（不少于三個）說說自己的夢想。由此可見，教師設計有思考性的問題至關重要，問題的設置層層深入，步步推進，讓學生在閱讀的過程中理解馬丁·路德·金的偉大理想，引導學生樹立崇高的人生理想。在解決問題的過程中促進學生思維能力的發展和語言表達能力的提高，有助于學生學科素養能力的提升，也充分體現了教師的教學素養和教學藝術。

三、落實“審美鑒賞與創造”的核心素養，提升學生語文閱讀的審美能力

在語文閱讀教學中，教師要善于整合教材，選取有思想魅力、情感豐富的文學作品，讓學生在閱讀中感受文學作品中所表現的形象美和情感美，能運用語言文字去表達自己的審美體驗，重視學生的個性化閱讀，培養學生高雅的審美情趣和高尚的品味。我給學生推薦課外閱讀文章老舍先生的《想北平》，結合文章內容側重對學生進行審美教育和情感教育，讓學生揣摩老舍語言的特色，分析理解關鍵語句的情感和含義，讓學生在品味好句中受到美的熏陶。如“北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜。”“哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”句里行間透射出老舍對北平的平民生活的眷戀，以及滿滿的民族自豪感。讓學生在純凈而又簡潔的語言里，親切而又充滿生活氣息的表述里體味語言文字的魅力，提高學生鑒賞文學作品的能力。

四、落實“文化傳承與理解”的核心素養，提升學生語文閱讀的實踐能力

語文素養是在語文實踐活動（聽、說、讀、寫）中生成的。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。在語文閱讀教學中，教師要讓學生了解中華文化博大精深、源遠流長的特點。呂叔湘先生說：“得法于課內，得益于課外。”作為一名高中語文教師，要引導學生積極進行課外閱讀，教師的課程視野也影響著學生的思想視野。《西游記》承載了無數孩子的想象力，天馬行空，騰云駕霧，既可飛行三界，又可暢游龍宮;《三國演義》為學生塑造了一位神機妙算、決勝千里的諸葛孔明形象，成為多少人的夢想;《紅樓夢》更是中華文化的集大成者，說盡人間百態，內容包羅萬象。要繼承中華優秀傳統文化，培養學生熱愛中華文化的情感，增強文化自信;要理解并認同中華文化，提高道德修養，增強學生為民族振興而努力的使命感和社會責任感。還以老舍先生的《想北平》為例，作者選擇那些日常生活中尋常的花草蔬菜來抒發對北平熱愛之情，這種于細微處吐心聲，于平淡中見真情的表現手法，這種對中華文化不遺余力的傳承，成就了一個獨一無二的“北平的老舍”。

五、落實“思想的提煉與整合”的核心素養，提升學生語文閱讀的歸納能力

在高中閱讀教學中，教師要注意引導學生主動學習中國的傳統文化，傳承中國優秀的歷史文化，并學會歸納總結某些文章的相似之處，提煉整合文章的相通的地方。特別是一些主題相似，或者是寫作手法相同的一些文章，可以放在一起進行比較閱讀，現在也稱之為“群文閱讀”。群文閱讀不僅可以有效地拓展學生的思維，豐富學生詞匯積累，而且在閱讀中主要能培養學生提煉與整合的核心素養，有效地提升學生的語文閱讀歸納能力。因為群文閱讀不僅僅是把幾篇立意相通的放在一起讀讀，賞析一下就結束了，而是要經過教師的慎重選擇，把幾篇立意相通，甚至是跨學科的相關的文章放在一起，展開高端、精細的教學。高中語文的閱讀就不能停留在初中閱讀教學的淺層次的那種字詞積累、主題思想的分析等方面了。高中語文閱讀教學，必須把學生的思維能力列入訓練目標之中，讓學生的思維能力通過語言表述出來。具體在群文閱讀中，就表現在“提煉”與“整合”兩個方面。“提煉”是指教師引導學生把一些抽象的、復雜的的、難以理解的事物提煉到我們平時接觸的、形象的、通俗易懂的層面上。這個看似簡單的提煉，卻可以看出學生思維的高度，學生個體之間思維的差異和學生核心素養的高低。“整合”是對“提煉”的總結和提升。在群文閱讀中，學生對文章提煉出來的觀點也許是碎片化的，點點滴滴，為了更深入的理解，教師就要引導學生學會運用自己積累的豐富的詞匯佳句來表述自己的觀點，表達自我人生態度和價值觀，這就是“整合”。通過“整合”學生對文章的主題思想的認識，對作者情感的把控會更加深入。例如：在學習毛澤東的《卜算子·詠梅》時，可以選取中國古代陸游的《詠梅》進行比較閱讀。通過對比，我們不難發現兩首詞都是上闕寫景，下闕抒情。在詞中都贊美了梅花特有的高潔的品質，借花喻人，來表達自己風雨中積極樂觀的心態，完美地實現了作者與梅花二者在精神上的融合。但是如果教師引導學生結合毛澤東當時寫作《卜算子·詠梅》的背景和心態，我們就可以提煉出以下觀點：一是梅花是一種代表美好的事物;二是梅花具有不畏嚴寒，不懼風雨的精神;三“俏也不爭春，只把春來報”，可見梅花心態平和，是“春天”到來的使者;第四，能微笑面對風雨、嚴寒，這是一種積極樂觀的生活態度……通過提煉出不同的觀點，語文教師再逐步引導學生深入，對學生提出的觀點加以整合，就可以更加精準地理解詞中的“梅花”，其實這里的梅花不僅僅是為了表達作者的一種高潔的品質，更是寫出了所有共產黨員戰勝一切“風雨”的革命樂觀主義精神。

六、落實“問題的提出與分析解答”的核心素養，提升學生的語文閱讀思維能力

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在高中語文閱讀教學中，教師可以抓住“主問題設計與提問”策略展開閱讀教學策略。在這個過程中包括兩個方面：一是教師在授課前對問題的設計一定要精心設計，要有高度的穿透性、凝聚性以及提綱挈領的作用。不要糾結在一些瑣碎的問題上而降低授課效率。比如，教師在講授毛澤東的《沁園春·雪》時，可以先從題目“雪”引入，然后緊扣上闕的“望”和下闕的“惜”。整個上闕都在“望”，“望”到的是雪景，是祖國遼闊而又壯美的大好河山;下闕是“惜”，其實也是作者在點評古往今來的英雄們，結尾豪邁而又自信。也許一節課就解決這么一個問題，但是這個問題卻涵蓋了整篇課文的理解，問題少而精，學生有足夠的思考時間，便于培養學生分析問題的能力和思維能力。第二是教師要注意培養學生提出問題的能力。在閱讀中教師要敢于放手，讓學生成為課堂的主人，教師只作為課堂的組織者、引領者，引導學生在閱讀中學會自讀自探，自問自答。這樣的閱讀教學方式可以促進高中語文課堂由原來的“知識型”邁向“教研型”，學生接受知識的過程由“被動傳輸”變為“應用創造”。學生在閱讀中學會提出問題，分析問題，那么他們就可以輕松地解決閱讀中遇到的問題，這個過程不僅促進學生的閱讀能力提升，而且學生的整體思維能力也得以培養與發展。

結束語

核心素養下的閱讀教學，教師要樹立正確的教材觀，為學生提供良好的學習指導，讓高中語文四個方面的核心素養在閱讀教學中融會貫通，讓學生在語言、思維、審美、文化四方面協調發展，相互促進，為今后的學習打下良好的基礎。讓語文閱讀課堂變成學生開闊視野、獲取知識、提升能力的廣闊天地，這應是我們語文教師終身追求的境界。

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作者簡介：

高萬玲（1982.10-），女，漢族，甘肅民勤人，本科學歷，一級教師，研究方向：高中語文教學。