適應創新人才培養的植物遺傳學教學內容優化

金晶

【摘要】根據人才培養目標的要求，在植物學教學實踐過程中需要積極改革其教學內容。新時代的創新人才教學過程中，需要對創新能力涵義進行明確，同時對人才特征進行創新實踐，對植物遺傳學教學現階段出現的問題進行剖析，同時對學生知識以及能力結構進行設計，除此之外，根據學生的專業優勢，對教學內容進行發展，使其更加適用于新時代的發展。特別是在當前社會發展中，植物遺傳學教學實踐工作的開展，需要更好地滿足的人才培養目標的需求，對教學內容進行改革，更好地實現教學質量的提升。因此，在當前的創新人才培養中，必須要結合專業特點，對學生的知識體系進行設計，優化學生的能力結果，幫助學生掌握植物遺傳學的相關內容，保障學生的全面發展。

【關鍵詞】適應 ?創新 ?人才培養 ?植物遺傳學 ?教學內容

【課題項目】課題名稱：基于視頻微課的《遺傳學》教學改革與實踐（華南農業大學教育教學研究和改革項目），課題編號：JG19032。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0067-02

自20世紀70年代以來，世界上很多大學對教育進行了改革，自90年代以來有近百個國家對高等教育進行改革，創新教育是改革高等教育工作的重點，在1999年6月黨中央以及國務院召開了會議，并且會議上將《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》通過，其重點為將民族創新能力以及民族素質進行提高，深化教育結構以及體制改革，全面推進素質教育，將科教興國策略貫徹實施，處于21世紀的今天，培養創新人才是高等教育的首要工作之一，國家以及相關部門也越來越重視創新人才的培養工作[1]。在傳統上，高等教育的目標為傳授知識，而現如今，高等教育的目標不僅包括傳授知識，還應該包括促進思維和個性發展，培養學生的個人能力。創新教育改革的重點便是課程改革，深化改革教學內容，制定針對課程特點以及創新人才的培養要求計劃[2]。植物遺傳學作為園藝、農學以及生物技術等專業的專業核心課程，是理論教學的基礎。自誕生開始，遺傳學已經有數百年的歷史，且具有發展迅速等特點。遺傳學作為一門獨立的學科，主要包括群體遺傳、數量性狀遺傳、分子遺傳、細胞遺傳等，而隨著科學技術的不斷發展，這門課程也遇上了很多困難。

一、創新能力的基礎內涵以及創新人才的特征

雖然我國很多學者對于創新的理解不同，但是可以根據理解的不同分為三個方面：第一，創新能力是個體運用已有的知識和經驗等一切已知信息，產生新穎、獨特以及個體價值的產品的能力;第二，創新能力表現為兩個相互關聯的部分，一部分是對新技術、新思想以及新產品的研究與發明，另一部分是對已有知識的改組以及運用;第三，工具性知識、基礎知識、專業知識以及綜合性知識等是創新能力應該具備的，創新能力、創新精神以及創新人格等素質是一個創新型人才應該具有的，魏登才等人認為創新人才可以采用多個方面進行區分，按照成就進行區分，可以分為有所發現、有所發明、有所創造以及有所前進。按照個性結構進行區分，可以分為創新品質、創新意識以及創新能力。按照素質的結構以及層次進行區分，可以分為社會素質、生理素質以及生理素質[3]。對創新人才的特征進行深刻認識和準確把握，可以有效地推進新世紀人才工程建設。

創新型人才作為創新能力、創新精神與創新人格共同具備的一種新型人才，能夠更好地適應當前社會的發展需求，為社會發展做出更大的貢獻。從素質結構的層次來看，主要體現在心理素質、社會素質以及生理素質等方面，而在按照個性結構進行劃分的時候，可以將其分為創新品質、創新意識與創新能力等。通過對創新人才的特征進行深刻的認知與把握，能夠更好地推動新世紀人才建設工作，為產業結構的優化升級提供充足的人才支撐。

二、植物遺傳學教學現狀

教師在當前的教學中，往往會將基礎知識以及內容最大程度地傳遞給學生，而學生為了避免出現考試不合格的情況，會將基礎知識在考試前短時間記憶下來，缺乏思考專研，只是機械地記憶這些知識，對理論誕生過程中的思維進行了忽略，這些均不符合創新人才的培養要求。例如在講解我國水稻遺傳育種的發展與成就時，如果學生只是機械地記憶相關內容后，便會在短時間內遺忘，而如果教師在講解的過程中加入當時我國的社會情況，學生在記憶時便可以產生聯想，更方便學生記憶。在當前的植物遺傳學教學中，還存在許多方面的不足，特別是在實驗教學方面，缺陷更為明顯。在當前遺傳學研究快速發展的同時，學生需要在掌握完善理論知識體系的同時，實現自身實踐操作能力的改善，只有開展高效的實驗教學工作，才能讓學生在實驗中，對相關理論進行驗證，避免在程序化學習中，影響自身的主觀能動性發揮。在這一過程中，必須要在有限的時間內，讓學生掌握植物遺傳學的相關內容，掌握更多的新技術與新方法，實現學生創新能力的改善，加深對實驗教學的理解，更好地推動課程改革工作的開展。

三、遺傳學課程改革以及內容優化方法

在當前的教學工作中，遺傳學課程改革工作的開展，需要更好地優化教學內容，培養學生的創新思維，實現學生的全面發展，為遺傳學教學工作的開展提供可靠保障。

1.依據專業發展構建模塊教學內容

掌握基礎知識以及內容是培養創新人才的基礎，因此需要深刻探討專業發展構建教學內容，對遺傳學的知識進行學習與運用，在教學中圍繞育種設計教學模塊，建立多模塊教學，可以從多方面培養學生的創新能力[4]。例如在講解“水稻遺傳育種”時，可以從我國水稻育種簡介、我國水稻遺傳育種的發展和成就、我國水稻的生態區域劃分以及國外水稻育種發展概況等內容，可以幫助學生充分了解水稻遺傳育種的知識。在農學類專業人才培養的過程中，需要更好地提升學生的基礎理論知識，掌握作物耕作栽培、品種選育、病蟲害防治以及種子生產等方面的知識，培養高級科學技術人才。而在未來的發展中，農學類專業需要更好地面對農業生產的實際需求，解決未來工作中遇到的諸多問題。在進行專業教學的過程中，需要結合學生的知識與能力結構，更好地遵循認知規律，對植物生長發育以及繁殖的基本生命現象形成正確的認知，同時對生命現象的本質形成良好的認知，采用各種規律知識，解決遺傳變異的各種問題，解決生產實際中遇到的各種問題，實現學生遺傳學認知結構的完善。在遺傳學的發展經歷中，能夠結合經典遺傳規律、分子遺傳知識以及細胞遺傳等，更好地對質量與數量的性狀遺傳進行掌握[5]。在面對遺傳現象的時候，需要更好地增強學生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，在面對無法理解的遺傳現象時，通過進行相關文獻的查閱，實現創新思維的培育，讓學生在關注學科前沿的同時，實現自身思路的開拓，讓學生能夠在獲取知識的同時，實現自身創新能力的提升。特別是在條件允許的情況下，學生應該更多地開展科研活動，通過進行研究性的學習，讓學生掌握更多的理論知識。

2.根據專業特點來對學生知識以及能力結構進行設計

農學、植物保護、生物技術以及園藝等專業的學生均需要重點學習遺傳學，但是不同的專業在學習遺傳學的過程中存在不同的學習目標，在進行遺傳學的教學過程中，需要根據各個專業的特點來培養學生的專業知識、基本技能以及創新能力。在進行課程設計時，需要遵循認知規律，從植物生長發育、繁殖的基本生命現象等方面入手，對生命本質現象進行探討，進而對實際生產問題進行探討。對遺傳學認知結構進行不斷完善。對相關內容知識點進行串聯學習，同時對數量性狀遺傳以及質量性狀遺傳進行并聯掌握[6]。對遺傳現象進行分析，提出學生觀察到的問題，將學生分析問題以及解決問題的能力進行提升。在進行創新理論教學板塊構建的過程中，需要建立在基因構建的基礎之上，更好地適應當前的發展要求。針對基因構建來看，包括結構形態、傳遞、作用以及其他內容等，通過進行兩個模塊的構建，能夠讓學生對各種基礎知識形成準確的掌握，從多個角度來進行學生創新能力的培育。

3.發揮學生的主動性

在當前的植物遺傳學教學工作中，需要更好地發揮出學生的主動性，培養學生的創新思維。植物遺傳學作為一門具有很強實踐性的學科，需要教師發揮出自身的引導作用，改變傳統被動學習的局面，讓學生實現自身的主動性發揮，為個人成長打下良好的基礎[7]。在以往的教學工作中，學生將更多的精力放在了實驗報告謄寫方面，但是對于其中的各個步驟設計并沒有形成正確的認知，影響了課程教學工作的改革，同時也阻礙了學生創新性思維的培養。學生在進行實驗之前，應該對實驗的內容、原理以及操作步驟等進行預習，更好地實現實驗教學效率的提升。學生在親自動手參與實驗的過程中，能夠對實驗結果形成更為深刻的認知，激發學生的學習興趣，發揮出學生的主動性，發揮出實驗教學的效果[8]。而在植物遺傳學的教學中，通過讓學生更好地融入到課堂教學中，能夠實現學生創新能力的全面提升，通過采用分組實驗的方式，讓學生更好地參與到遺傳學理論知識學習方面，同時豐富實驗的內容，改善創新能力。

四、展望

完善學生的遺傳學認知結構是遺傳學教學的主要思想，培養學生的創新思維、問題的能力進行分析與解決，優化植物遺傳學教學內容，使之對創新人才的培養進行適應，對學生的學習興趣進行不斷培養，對學生的創新精神進行培養。本文對適應創新人才培養的植物遺傳學教學內容進行研究與分析，從創新能力的基礎內涵以及創新人才的特征、植物遺傳學教學現狀以及遺傳學課程改革以及內容優化方法等方面進行敘述，但是本人看待問題的看法受能力所限，還望相關學者指正。在現代信息技術的作用下，遺傳學教學工作的水平在不斷提升，特別是在進入21世紀以后，遺傳學教學的整體理念已經得到了有效的更新，為學生創新能力的培育打下了良好基礎。而通過實現遺傳學的研究性學習，可讓學生改變傳統的學習方式，實現學生創新能力的改善。

參考文獻：

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