互聯網下的初中生作文互評

【摘要】作文評析工作在傳統觀念里是語文老師的個人工作，與學生、家長、社會毫無關系。在這樣的環境里，改作文難、累，成了語文老師工作中最大最難搬的一座山。又苦又累的作文評析，無法實現多角度、全方位互評，也很難激發學生再創作的激情。面對這樣的工作困境，結合當下的生活現實，借助互聯網，實現初中生的作文互評，相信會有意想不到的收獲。

【關鍵詞】互聯網 ?作文 ?互評

【課題項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《核心素養下初中作文開放式評價策略研究》，課題立項號：GS[2020]GHB3039。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0093-02

作文評析是語文老師教學工作中又大又難的一部分內容，之前的作文傳統評析模式是老師獨自面對學生的作文，憑借個人的主觀感受做出相對客觀的評析。老師一遍又一遍的讀文章，很辛苦地在文章中運用各種作文批閱符號圈點勾畫，紅筆寫得密密麻麻的旁批，篇尾又寫了長長的評語，想盡一切可能找好聽的詞句，誠心誠意地寫滿鼓勵性的評語，再給一個讓學生滿意的分數，整個一篇作文評析完成需要花費10分鐘以上的時間，不知道殺死了多少腦細胞。一學期下來，看到學生作文都有了恐慌癥;一年下來，看見桌子上的作文本子真的是發怵。好幾年甚至幾十年都要面對如此低效的工作模式，語文老師苦不堪言。這樣“嘔心瀝血”的評析作文，可評析效果呢？作文本子拿到學生手里，只會看看得了多少分數，毫不理會老師評析中所包含的指導性意見;如果不是他理想的分值，還會跑來找老師理論半天，老師又得苦口婆心的為自己的作文評析語言以及成績進一步解釋。解釋的結果滿意了就好，不太滿意甚至會有學生摔本子給老師使臉色……語文老師要想真正的評析好一本作文，確實不容易啊！其中最要命的問題就是“事倍功半”，達不到作文評析想要的效果。

如何提高初中生作文評析效率，減輕老師的超負荷工作量，又能達到“事半功倍”，以作文評析促進寫作提升的效果呢？結合目前生活中最好的資源互聯網，把作文評析與之結合，相信參與其中的人，都會不同程度的有收獲、有成長。

一、轉變角色，更新作文互評理念

生活里蘊藏著我們所需要的一切資源，尤其在互聯網時代，我們可以開發利用的資源實在是太多了。在初中生作文評析過程中，語文老師要大膽地邁開步子，勇敢地轉換角色，更新固有的作文評改理念，徹底打破封閉的教師單一評析的模式?！读x務教育語文課程標準》指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！被ヂ摼W時代的語文老師，要挖掘一切可利用的網絡資源，給學生盡可能提供新的有價值的信息渠道，搭建開放而富有活力的網絡作文評價平臺，給學生提供有意義的作文互評指導。語文老師是互聯網下初中生作文互評的發起者、引導者、組織者、評析活動的總結者，要引導學生和家長以及全社會對互聯網下的作文評析有一個全新的認識，使他們也要轉變角色，更新理念，重新定位。在互聯網下的初中生作文互評活動中，學生不再僅僅是受評者，更是參與者，甚至是這個活動的主角。家長們不再是旁觀者，接收者，而是協同語文老師一起是此次活動的引導者，組織者，更是評價者。社會其他人士也是這項活動的參與者、評價者。在互聯網下的初中生作文互評，拓寬了作文評析的廣度、維度，充分實現了“一文多評”，讓文章的評析更客觀更有效。同時又把教師從低效耗時的作文評改中解脫出來，改變教師單打獨斗的現狀，讓作文評改不再枯燥無味，實現了學生、家長、社會共同參與的有趣的思維互動。

二、轉變方式，提升作文互評效果

互聯網下初中生作文互評要想實現高效，語文老師的統籌安排必不可少。在學生寫作時，語文老師要講清楚此次習作的訓練重點，訓練要求以及要達到的訓練效果。學生可以把具體要求謄寫在作文本子上，比如書寫字數，文體具體要求，寫作手法等，然后按照作文具體訓練要求去認真寫作。當作文完成后，學生對照此次作文訓練的具體要求，寫出個人自評。拿到學生的作文后，語文老師不要再像之前一樣一個人埋頭苦干了，要轉變以往的工作方式，動腦筋想辦法把評析效果最大化。首先根據學生具體情況，本次作文的不同要求，按照不同的標準給學生作文分組;然后根據每一個小組同學的作文特點，挑出有代表性的作文，把這些作文拍照留用。接下來，就要充分挖掘網絡資源，具體實現互聯網下初中生作文互評了。

1.利用班級微信群，老師的工作群，還有朋友圈等建立互聯網交流平臺，充分實現線上線下、校內校外一體化初中生作文互評。

在班級微信群，語文老師要組織能力比較強的學生成立作文互評管理小組，小組成員要有具體的分工，有信息發布員、作文互評組織員、評析結果統計員、創新寫作督導員等，整個作文互評活動在語文老師的組織安排下，應該形成長效機制。每次初中生作文互評活動的具體時間及要求，由信息發布員在班級微信群提前告知，做好活動宣傳，讓學生和家長盡可能的參與其中，充分發表看法。作文互評組織員負責整個作文互評活動的過程，充當主持人的角色，組織全體成員做好作文互評。一旦形成了固定的時間、固定的作文互評模式，整個活動就很容易操作了。比如在班級微信群，可以互評一些學生親情關系以及成長類的作文。家長可以從他的認識角度按照本次作文要求來評析作文，因為家長各個行業和各個層次水平的都有，大家可以相互取長補短，對一篇作文的評析會更客觀。對于初中生的一篇作文，不再是由一個老師的認識定乾坤，我們在互聯網下的互評，實現了社會化的全方位評析。比如《這就是我》、《媽媽的嘮叨》、《就這樣慢慢長大》、《媽媽，我為您感動》等等這類的文章，讓家長在評析孩子作文的過程中，認識到孩子的成長規律，發現自己孩子的優勢，借鑒其他孩子父母的教育方式，學會反思自己的行為。這樣的活動無疑給家長多了一次認識了解自己和孩子的機會，也讓家長多了一次成長的機會。對親子關系以及孩子的教育引導都是有益的。在班級微信群里互相評析作文，對于初中生而言，可能更新鮮一些，更樂于評析一些，也更容易接受評析結果。比如人物細節描寫的文章《課間花絮》、《猜猜我是誰》，尤其是寫同學和老師的作文，初中生最感興趣了。因為貼近他們的生活，而且主人公都很熟悉。對于描寫的精彩，“猶抱琵琶半遮面”的片段，是最受歡迎的。在猜人物的過程中，也點到了人物細節描寫的方法。就這樣，你一言，我一語，在不知不覺中互評了作文，還學會了一些點滴的人物描寫方法，也減輕了初中生在學校互評作文無話寫評語的負擔。班級微信群里的作文互評活動結束后，評析結果統計員負責梳理作文評析意見，創新寫作督導員督促學生進行創新寫作。對于初中生而言，互聯網下的作文互評又新鮮又好玩，寓教于樂，很樂于接受。

除了學生的班級微信群，語文老師還可以在自己的微信工作群，發一些典型的作文和同行們一起互評。老師的工作群每周互評的時間應該是固定，可以是全校的讀書時間，也可以是集體備課時間，在特定的時間段，大家可以集中時間進行網絡互評。比如一個階段用來評析寫景類的散文，梳理寫作和評析方法;下一個階段又集中評析敘事散文，梳理學生寫作中存在的問題以及科學合理的評析方法;以此類推，對于本學段重點教學的作文內容一一進行。這樣分類集中進行網絡互評，可以及時發現作文教學中的問題，更有效地指導學生寫作，提高語文老師的作文評析能力。同時，這樣的作文評價方式對語文老師而言，也是一種很好的集體研討。在這個團隊中，可以從相對專業的角度去評析初中生作文，也可以從同行老師那里借鑒作文評析的方法和經驗，共同研究，不斷提高作文評析水平。另外，語文老師、家長可以充分利用目前熱度最高的朋友圈這個互聯網平臺，大家肯定深有體會，朋友圈發一篇文章點贊的、發表評論的接踵而來。不妨試一試，發一篇初中生作文在你的朋友圈，會收獲來自五湖四海朋友的點贊評析，這樣的互聯網作文互評，不僅僅實現了線上線下、校內校外一體化評價，更是一種跨地域互評交流，會有意想不到的收獲。

2.利用微博、公眾號等互聯網平臺不斷推送文章，讓閱讀者留下他的看法。這個微博、公眾號可以是老師自己的也可以借助別人的來實現，是作文教學不可或缺的可貴資源。作文在網上發表是對學生作文最高等級的肯定評價，是突破傳統寫作評價窠臼的法寶，也是改變只有一個讀者——語文教師的積弊，形成匯集眾多讀者欣賞的局面，這樣一來，就實現了更廣闊的互聯網下初中生作文互評。讀者越多，欣賞者越多，學生作文的自信感、自發感越強，對自我評改要求就越高，自覺性越強。發表激發了學生的作文熱情，一次比一次寫得好，也能實現學生作文的成就感。人天生就有對別人作出自我表現的內在需要，其目的在于實現彼此之間心靈或信息的交流，得到別人的理解和尊重，從而使自己和別人感受到生命的價值和意義。學生作文發表形式要多樣：如張貼作品、出版作品集、朗讀朗誦作品、制作錄音、表演作品、配圖懸掛等。發表渠道要多樣，比如班級班報、班級圖書角、班級小報、班級博客、班級微信群、學校公共欄、學校圖書館、學校廣播站、?？?、報紙、網絡等，發表無形中增強了學生潤色與提升評改質量的自覺性。

三、轉變策略，激發作文互評的熱情

每次作文互評結束后，語文老師和專門負責整理的同學要有針對性地梳理本次互評結果，盡快在全班范圍內開展互聯網下作文互評工作的評析。“表揚的力量是無窮的”，對于在作文評析過程中表現積極，在平臺上勇于發表正能量評論的同學、家長要在班級作文互評活動總結中給予表揚，并且發展他們和語文老師一起作為互聯網下初中生作文互評的引導者，組織者，評析活動的總結者。不斷壯大組織團隊，增加團隊協作的力量，讓互聯網下初中生作文的互評活動能夠成為常態工作，有秩序有質量的進行，將作文互評效果落到實處。誠邀愛好寫作的同學，愿意為孩子們服務的家長，組成班級作文評析的團隊，用最簡單的方式表達對寫作的熱愛;讓學生的作文經過互評后的再次創作，水平有一個較大的提高。從而進一步激發學生和家長的互評熱情、創作激情，于無聲處實現我們語文課程作文教學活動的高效。

互聯網下的初中生作文互評，形式靈活自由，比如可以按網絡學習小組，由寫作水平較高的學生擔任組長，把作文隨機分到各組，由組長負責，其他組員跟帖子發表各自修改建議和讀后感受，大家集思廣益，你一言我一語，在小組討論的基礎上，由組長分配給組員寫出詳盡的評語。好的恰當的評語會激發學生的成就感，會讓學生銘刻在心，這樣不但能使學生知曉文章優劣，而且能在今后的寫作中發揚優點，改正缺點，彰顯個人寫作風采格。

“三人行必有我師焉”，作文互評是語文課程的一部分?；ヂ摼W下初中生作文互評給這項語文教學活動增加了新鮮血液，注入了新活力，為師生創設了一個更寬廣、更自由、更開放的學習環境，也為初中生作文互評提供了挑戰和契機。相信在互聯網下的初中生作文互評會更富有創新和活力，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定《義務教育語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社 2012

[2]趙呈領，楊琳，劉清堂.《信息技術與課程整合》北京大學出版社 2010

[3]馬穎峰.《網絡環境下的教與學：網絡教學模式論》科學出版社 2005

[4]佐藤學（日）.《靜悄悄的革命》 長春出版社 ?2003

作者簡介：

劉彩云（1979.1-），女，漢族，甘肅慶陽人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中語文教學。