運用智能交互一體機改進思想政治學科深度學習活動環境

林金梅

【摘要】在高中思想政治教學過程中，淺層學習無法達成學科核心素養、培養國家合格公民的目標。適當運用智能交互一體機改進學生深度學習的活動環境，創設與社會接軌的活動環境，學生在深度學習相關的活動環境中全身心參與、體驗，在參與活動過程中形成自身的知識結構，在參與過程中得到有意義的發展，將來成為國家合格的公民。

【關鍵詞】深度學習? 智能交互一體機? ?活動環境

“深度學習”的概念源于計算機科學、人工智能和腦科學的發展，由美國學者馬頓和薩爾約于1976年最早提出“深度學習”的概念。近年的實踐證明，隨著數字化教育發展，基于技術支持的學科教與學是行之有效的教育教學模式。教師講授思想政治課如果只借助思想政治教材和課程標準，學生接收的信息是比較有限的，不利于學生提升學生的學科核心素養。這就需要借助數字化的設備改進深度學習的活動環境。智能交互一體機作為我們教學實踐常用的工具，為思想政治學科課堂改進深度學習活動環境提供一個渠道。

一、改進思想政治學科深度學習活動環境的必要性

思想政治學科是一門培養國家合格公民的學科，培養學生對國家的認同感、法治精神，理性參與社會活動。現實的教學實踐存在的問題包括：課堂教學是照著課本講，繞過教學“過程”、直奔知識“結果”，跟著試題走，評價方式看考試結果。這在不同程度上造成課堂與社會的脫節，是一種淺層的學習，影響課堂教學效果，影響學科培養合格公民、立德樹人目標的實現，這要求思想政治學科課堂教學開展深度學習。

深度學習需要創設與社會接軌的活動環境，讓學生的全身心參與、體驗;學生在參與過程中得到有意義的發展，將來成為國家合格的公民。簡而言之，思想政治學科深度學習的活動環境需要教師給學生提供能夠操作的學習對象，即把教學內容轉化為學生能夠操作的對象。

學生操作學習對象，需要借助工具，這個工具最好是學校現有的設備，學生在開展活動時比較熟練操作。目前，很多學校配備了智能交互一體機，智能交互一體機集成大屏高清顯示、交互電子白板、計算機、電視、音響、網絡傳輸、多媒體演示等多媒體設備功能于一體，是滿足思想政治學科深度學習活動環境需求的一種工具。

二、不同數字化設備改進思想政治深度學習活動環境之比較

思想政治教學中簡易多媒體教學設備（多媒體計算機、投影機），以呈現數字教育資源為主。比如高二年級《文化生活》模塊第四課第一框《傳統文化的繼承》，使用PPT展示火神山、雷神山的圖片和命名文字材料，引導學生思考傳統文化的特點、傳統文化的作用、對待傳統文化的正確態度這三個具有遞進關系的問題。學生的自主思考、小組互助協作討論，表達方式一般為口述，很多時候無法記錄和保存下來，特別是學生關于“對待傳統文化的正確態度”的觀點具有正面導向的道德觀、價值觀、人生觀和正確的行為導向，體現學科特有的理解問題和分析問題的思維方式，對本班、其他班甚至下一屆學生產生的效果比教師講述和書本文字內容更好。

如果能將上述這些內容保存下來，一個深度學習的活動環境自然形成。交互電子白板、智能交互一體機均可以將課堂學生自主思考、小組討論的成果記錄和保存下來，用于本班級的持續學習和后續學習;在其他教學班借鑒;甚至一段時間后，教師可以從資源庫調出來，用于復習或重新講授這一內容時，讓正在學習的同學可以分享到以前學生的成果，不同年份的同學可以產生思維的碰撞。

隨著數字化不斷推進，智能手機、IPAD等移動設備在日常生活中得到廣泛應用，QQ、微信等即時通訊軟件應用成為學生交流的重要工具。而智能交互一體機同時具有計算機、交互電子白板、觸控電視的功能，可以與學生使用的移動設備和常用軟件完全對接起來，讓學生的隨時隨地學習成為現實。所以，應該嘗試將這些信息技術服務思想政治學科深度學習的活動環境。

如《政治生活》第六課《我國的人民代表大會制度》的全國人民代表大會是最高國家權力機關、全國人民代表大會的職能、人民代表大會制度是我國的根本政治制度，這三個知識點的學習如果只是文字表述、材料分析、做思維圖、簡單播放視頻的方式，學生很難理解。所以對教學環節改為播放視頻（動畫），播放過程中，將其中某些關鍵畫面提取出來，每一個畫面做一定的講解和文字的批注，最后將提取出來的所有畫面編輯成為思維軸，這個教學的過程通過一體機的錄屏功能或錄像功能能夠記錄下來，成為微課或微視頻，通過網絡發布在QQ或微信、云端服務上，使用智能手機、IPAD等方便學生任何時間、任何地點學習，可以一次學習完成，也可以分為多次學習，讓學生自主構建知識，學習時間可碎片性，學習活動環境從教室延伸到社會。換而言之，智能交互一體機支持學生在深度學習的活動過程中自主參與，關注學習過程，提升學科思維與行動能力，將學習內容變成為提升自己的工具。

三、運用智能交互一體機改進學生深度學習的活動環境

思想政治學科注重品德培養、宣傳黨和國家政策、文字內容較多，每一個框的教學都需要案例等材料，如何將智能交互一體機的優勢服務于高中思想政治深度學習的活動環境？

使用智能交互一體機、智能手機等移動設備、微信等即時交流軟件可以營造移動學習環境。根據思想政治學科教學目標與內容在移動學習環境有效開展深度學習，改進活動環境，具體策略和方法應該如下：

1.共享：學習者通過陳述個人觀點達到知識共享的目的。這些觀點包括對討論主題的描述、提出問題、個人看法等。通過個人終端、即時交流軟件將全部小組和學生的觀點呈現出來。

2.論證：學習者通過比較信息，分析觀點之間的不一致和矛盾之處，識別有爭論的地方，可以借助智能手機等工具，在網絡搜索引擎尋找相關資料、理論等，提出并回答問題從而對觀點進行論證。同時學習者可以進一步闡述自己原有的觀點，在討論中糾正、完善個人觀點。

3.協商：學習者在論證過程中加深了對問題的認識、修正完善了個人觀點，在這個基礎上學習者進行協商，協商的內容不再停留在傳統的紙筆記錄方式，可以通過即時交流軟件將各自的觀點和資料匯集，形成更為完善的小組觀點，也就是協作知識。

4.創作：學習者在協作知識的基礎上選取適當的形式把知識表現出來，創作出作品。

5.反思：通過個人終端、即時交流軟件將全部小組和學生的觀點呈現出來，教師和學生要對協作知識建構過程和結果進行反思，發現存在的問題可以使用聚光等或幕布功能，凸顯出來，及時糾正。如在論證的過程中注意討論的主題是否偏離，一旦出現偏離就要及時引導。

如對高二年級《哲學生活》第五課《意識的作用》，設置深度學習活動環境：小組合作策劃“天問探測計劃”，使用時鐘設置功能規定完成時間：學習小組成員共享個人已有知識或通過網絡搜索引擎找到的部分或全部內容，小組成員一起協商怎樣表達更為合適，哪些地方要注意，然后創作出小組的答案，發布在個人終端上，所有的學習小組和成員都可以通過個人終端了解和共享“天問探測計劃”的理解，學生既互助協作學習，也能個別學習;同時，個人終端上同學們的內容可以一直保留，方便隨時隨地學習;甚至存在困惑時還可以重新翻出來再學習。這樣在同一個空間和時間里，學生可以根據自己的實際需要選擇學習方式和途徑。在這個深度學習的活動環境中，引發學生的學習觀和學習理念的變化，進而促進學生學習效率的提升和學習效果的達成。

綜上所述，高中思想政治與智能交互一體機的整合，改進深度學習的活動環境，并非強調所有的思想政治內容都需要使用深度學習活動環境。高中思想深度學習巧借現代信息技術特別是智能交互一體機的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到改進、優化思想政治學科深度學習的活動環境，落實學科核心素養，培養國家合格公民。

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