系統思維下的語文大單元結構化教學

夏江萍

摘要：運用系統思維，圍繞學科大概念，提煉大主題，創設大情境，設計大任務，實施動態評價，開展大單元結構化深度教學，是語文教學的一大趨勢。系統思維下的語文大單元教學設計與實施策略有：樹立全局觀念，確定整體性教學目標;運用動態化視角，實施表現性任務評價;樹立立體思維，創設結構化生活情境;聚焦高階思維，提供本質性策略支持。

關鍵詞：系統思維語文大單元結構化教學

運用系統思維，圍繞學科大概念，提煉大主題，創設大情境，設計大任務，實施動態評價，開展大單元結構化深度學習，是語文教學的一大趨勢。

系統思維強調將認知對象看作一個系統，從系統和要素、要素和要素、系統與環境的相互聯系和相互作用等方面綜合分析。整體性、結構性、綜合性、立體性、動態性是其鮮明特點。統編小學語文教材以主題組織單元，較為關注大單元整體教學設計。運用系統思維，基于單元的獨特性質、結構特點，聚焦單元核心知識，“量身定制”整體性目標、結構化情境、綜合性任務、立體性策略和動態性評價，優化單元結構，強化單元功能，提升教學質量。本文以五年級下冊綜合性學習“遨游漢字王國”為例，闡述系統思維下語文大單元結構化教學的設計與實施。

一、樹立全局觀念，確定整體性教學目標

整體性是系統思維的核心特征。大單元結構化教學的前提是全面解讀文本，確立單元“大主題”，抓住“學習本質”，確定“整體性”教學目標。

（一）依據人文主題整體設置教學主題

統編小學語文教材每個單元都有串聯課文、習作、口語交際、語文園地等內容的人文主題，相當于單元的“綱”。據此確定教學方向、教學主題，才能“提綱挈領”地開展教學。

“遨游漢字王國”的人文主題“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章”提煉出了漢字文化的特質，凸顯了整個單元的教學主題——“漢字文化探究”。本單元的教學，要讓學生知道，我們祖先所創造的漢字是音、形、義完美結合的一種文字，是中華文化的象征;要讓學生借助各類學習任務了解漢字文化，熱愛漢字。小學階段的漢字文化學習，在于通過搜集漢字故事，感受漢字的趣味，了解漢字的構字規律，初步認識漢字的起源與特質;通過探究漢字字體的演變歷史、書寫藝術，進一步了解漢字文化，從而產生對漢字的熱愛之情，樹立文化自信，增加文化底蘊，提升審美能力。

（二）依據語文要素厘定關鍵能力

語文要素是統編小學語文教材編排的一大亮點，給予教學方向性的指導。開展大單元結構化教學，要緊扣單元的語文要素，根據單元內容和學情，厘定本單元承載的、能夠給予學生的關鍵能力，由此引領教學。

“遨游漢字王國”的語文要素主要有三個：一是“感受漢字的趣味，了解漢字文化”，二是“學習搜集資料的基本方法”，三是“學寫簡單的研究報告”。可見，“搜集”“研究” 是兩項關鍵能力。

“搜集”，即通過搜尋而聚集。與四年級下冊綜合性學習單元的“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”相比，本單元提出了更高的要求——“學會有目的地搜集資料的基本方法”，其目的性和選擇性更強。而開展“研究”，學寫“簡單的研究報告”，對學生來說是一種全新的嘗試與挑戰，需要經歷搜集、整理、調查、分析、研究、總結或提出建議等復雜過程。二者結合，就是本單元的核心能力目標“搜集和研究信息”。

（三）依據單元導語提煉教學策略

統編小學語文教材每個單元都有單元導語，較為形象、明確地給出了教學指導。大單元結構化教學中，教師要細品單元導語的主旨，并能從中提煉出教學策略。

“遨游漢字王國”的單元導語部分，以“我們平時讀書、看報、寫文章，都離不開漢字。你對漢字有哪些了解？”導入，意在啟發學生“一起遨游漢字王國，感受漢字的趣味，了解漢字文化，并為漢字的規范使用做一些力所能及的事情”，同時還從漢字產生的歷史、漢字對周邊國家的影響、漢字藝術三個層面，為學生深入探究漢字背后的故事、悠久歷史、燦爛文化等提供思路。這則單元導語，明確了教學策略目標：學會在生活中發現用字不規范的問題，提出問題、搜集信息、整理信息、深刻分析問題、解決問題;在做到正確書寫、運用漢字的基礎上，糾正不規范運用語言文字的行為，以“小調查”“小研究”“小行動”等形式，實際解決漢字問題，宣傳漢字使用知識，傳承漢字文化。

將以上三項內容再整合，就形成了本單元結構化教學的總目標：圍繞“漢字文化探究”主題，以“搜集和研究信息”為單元的核心學習內容，在漢字文化體驗和漢字探究實踐活動中，實現人文精神、語文能力與解決問題能力的共生長。

二、運用動態化視角，實施表現性任務評價

結構化教學中的系統思維要求我們在評價時要對學生在典型任務中的具體表現進行長時間、大空間、動態性的觀察，給予表現性評價;結構化思維，又要求我們要以終為始，逆向思考，用學習成果激發挑戰欲望，用任務評價導向實踐探究。由此，針對大單元目標，運用動態化視角，實施表現性任務評價就勢在必行了。

在“遨游漢字王國”的教學中，立足既定的整體教學目標，結合教材中的活動建議，我們逆向設計本單元的典型任務，讓“搜集”與“研究”的關鍵能力在任務完成中循環遞進。具體任務有：一是閱讀教材，搜集漢字信息，制訂一份專題漢字研究計劃;二是搜集有關漢字特點的信息，研究漢字音、形、義的關聯，參加一次猜謎比賽;三是搜集有關漢字的趣味故事，參加一次趣味漢字交流會;四是搜集有關漢字文化的信息，了解漢字起源與字體演變過程，了解自己姓氏的歷史和現狀，了解漢字對世界文化的影響，選擇其中一項，完成一份簡單的研究報告;五是開展一次“規范使用漢字”的調查研究和糾錯活動。

對應每一項任務，設計一張評價量表，由教師帶領學生共同細化評價指標，對學生的參與給予長時間、大空間、動態性的評價，并將評價結果納入學生的檔案袋，作為對他們單元學習過程性評價的依據。可以說，每張量表的設計，都是學生自主建構的過程。表1是我們為“遨游漢字王國”單元設計的評價量表。

有了評價量表的支持，任務情境的創設、具體的教學落實就有了可參照的指向。

三、樹立立體思維，創設結構化生活情境

語文學科核心素養必須在積極的語言實踐活動中長期訓練而成，核心知識必須在運用知識解決復雜問題的過程中實現再建構。我們要改變知識散點分析、訓練的教學現狀，讓學生在單元“大情境”中實現單元“大目標”。因此，根據系統思維的“結構性”“立體性”特質，任務情境的創設要緊扣大單元主題，聚焦核心知識，鏈接學生生活，采用多維立體的“球狀”思維方式，結構化設計，形成一個個縱向貫通、橫向聯結的完整的、兒童的、語文的“學習故事”。

（一）“大問題”驅動，角色真實體驗

創設“大情境”，首先要關注的是系統要素中的“人”，要站在兒童視角，聯系學生生活，通過“大問題”驅動，為學生提供真實的體驗場景，激發其學習興趣。其次，要通過角色代入，激發學生研究動力，喚起生命體驗。

“遨游漢字王國”單元以“中國漢字文化，歷史悠久，繽紛燦爛，亦可謂‘三生三世十里桃花。你想了解漢字的前世起源、過往歷史、今生現狀和未來發展嗎？”這一“大問題”激發學生參與學習的好奇心，讓他們開啟漢字文化之旅，遨游漢字王國，走進漢字成長的故事情境;以“你想遨游漢字王國中的哪幾個主要場景呢？”“漢字王國的國王要聘請你擔任場景設計師，你想怎么設計這些場景呢？” 兩個“大問題”，吸引學生制訂研究計劃，規劃游歷路線，讓學生帶著熱烈的情感、好奇的目光、開放的思維，投身于漢字文化之旅。

（二）“大情境”組合，任務有序進階

不管根據大單元的內容設計了多少“大情境”，都要注意：只有優化情境結構，合理組織情境系統的各部分，使它們之間有機聯系，才能實現“1+1>2”的最優功能。

根據“先知起源識規律、后實踐鞏固認知”的規律，我們再讀“遨游漢字王國”單元提供的其教學價值篇閱讀材料，再度認知其教學價值。之后，我們調整了材料的閱讀順序，強化了它們之間的聯系，并以學生喜歡的活動形式，“修建”了四大主題樂園，相當于四個“大場景”，從“任務”“場館設置”“資料搜集”“分析研究”四個層面，設置了“四大任務體系”。

項目評價指標區分度（最高三顆星）自評組評總評問題提出問題集中，表述清晰資料搜集能圍繞研究問題認真搜集資料能熟練運用搜集資料的三種基本方法，資料來自課本、圖書、網絡等多種渠道呈現資料比較豐富資料整理能分類表述，類別劃分明確內容表述清晰，基本準確研究結論能分幾個要點闡述能簡要概括資料內容能做簡單的比較、分析、判斷或推理1.漢字成長博覽園。

圍繞“漢字之史”“學習漢字”的任務，設置“倉頡造字館（原始社會）”“甲骨文廳（殷商）”“金文館（周）”“小篆廳（秦）”“隸書館（漢）”“楷書苑（魏晉）”“行草廳”等場館，同步陳列名家書法作品，引導學生在搜集《倉頡造字》《甲骨文的發現》《三十六個字》《有趣的形聲字》《漢字字體的演變》《漢字演變五百例》《書法欣賞》等資料的過程中，了解漢字起源、構字規律、演變歷史，欣賞書法藝術之美，完成“閱讀教材，了解字體演變歷史”“搜集更多相關資料，了解更多漢字故事，學習字理”“了解造字四法，學習構字規律”“欣賞各種字體的經典書法作品，感受藝術之美”等探究任務。

2.漢字故事趣味園。

圍繞“感受漢字之趣”“體會漢字構字規律”的任務，設置“字謎館”“漢字故事薈”“漢字聽寫”“闖關營”“漢字書寫大擂臺”等場館，讓學生在搜集《字謎七則》《門內添“活”字》《有趣的諧音》《“枇杷”和“琵琶”》等材料的過程中，完成探究任務“找一找：搜集字謎、古詩、歇后語、對聯、故事等方面的材料，積累知識”“理一理：整理資料，發現規律，品悟趣味”“猜一猜：參與“猜字謎大賽”“講一講：舉辦‘漢字的趣味故事小組匯報交流會”“秀一秀：舉行書法、篆刻等鑒賞大會，展出并介紹自己搜集的優秀作品;舉行‘漢字現場書寫大賽”等，在豐富多元的探究活動中挖掘漢字的特質。

3.漢字生活體驗館。

圍繞“規范漢字使用”“暢想漢字未來”的任務，設置“錯別字群島”“漢字聯合國”“未來體驗館”三大場館，其中“錯別字群島”又包括“別字森林”“諧音山谷”“簡繁迷宮”“作業展覽館”“網絡用語廊”等。在這些場館中，學生搜集相關資料，完成兩個探究任務：一是“查一查”，主要是借助開展“啄木鳥行動”，調查同學的作業本、店鋪招牌、網絡報刊等，了解真實生活中“用字不規范”的情況，總結錯誤用字的普遍原因，糾正不規范運用漢字的行為;二是“議一議”，主要是針對“漢字的世界影響力是否在弱化”的問題，了解當前漢字在世界上運用的現狀，思考漢字發展的趨勢，并在查究錯別字、調研漢字規范運用、調研漢字的世界傳播、組織“漢字影響力在弱化嗎？”辯論等活動中，深入了解漢字，自覺規范用字，樹立文化自信。

4.漢字文化研究院。

圍繞“形成研究報告”的任務，設置“范文陳列室”“作品展示廳”兩大場館，讓學生在搜集《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》《關于漢字的世界性傳播研究報告》等資料的同時，完成“寫一寫：學習撰寫簡單的研究報告，兩周時間獨立完成，展示評比”的任務，習得簡單的研究報告的寫法，并選擇優秀的學生研究報告，陳列展覽。

每個主題園和活動場館前后貫通，分層遞進，配備相應的活動任務、任務評價單以及任務評價員，做到“教”“學”“做”“評”高度一致。在有序列、有層次的學習任務群活動中，學生了解“漢字成長的故事”，建立“漢字的過去現在和未來”“漢字與我”“漢字與生活”“漢字與世界”的關聯，深刻認識漢字學習與運用的價值意義。

四、聚焦高階思維，提供本質性策略支持

“要素”是整個系統的支撐點。要使整個單元系統正常運轉并發揮最好的作用或處于最佳狀態，必須圍繞單元核心概念，組織學生深度學習。聚焦高階思維，通過問題討論、案例學習等高階學習方式，為大單元結構化教學搭建“利用深度思維分析本質，利用聯結思維發現關聯”等方法支架，提供本質性策略支持。

“遨游漢字王國”單元中，我們聚集高階思維，對資料進行概括與分析，引導學生分層練習，逐步推進。

（一）提煉信息，感知主題內涵

大單元結構化教學中，引導學生逐層完成學習任務，可讓他們自主提煉與單元主題相關的信息，并在資料搜集、篩選、分析與整合中，整體感知單元主題的內涵。

例如，在對“漢字特點”的研究中，我們讓學生充分利用教材中的字謎、歇后語、漢字故事、形聲字、漢字字體演變、甲骨文的發現等閱讀材料，深入解讀其中潛在的有關“漢字特點”的信息，如字形即字義、異體諧音、同音不同義、聲形復合造字等;鼓勵學生深入研究，以教材為“原點”，借網絡、圖書、請教他人等方法搜集更豐富的漢字資源。如此，學生發現了更多鮮活的材料，如生動活潑的漢字動畫片《倉頡造字》《三十六個字》《漢字說故事》，李樂毅的《漢字演變五百例》，網絡歌曲《生僻字》等。學生親密接觸字理知識，初步認知 “象形”“指事”“會意”“形聲”的構字方法，了解漢字“字形與字義高度統一”的特質，切身體會漢字文化背后潛藏著的民族智慧。

（二）互學互研，發展思辨能力

基于系統思維的大單元結構化教學，要充分發揮“學習共同體”的優勢，或組織小組成員“積分賽”，或形成小組交流機制，增強伙伴合作力與創造力，讓學生互學互研，發展思辨能力。

例如，組織“趣味字謎聊吧”，讓學生小組交流各自的發現，總結字謎的特點和猜字謎的方法，學生就會在頭腦風暴中發現：字謎中，有的謎面像詩，描述了某一漢字的特征;有的如畫，于畫面中滲透字的特點;有的將漢字的音、形、義特點藏在故事情節中……再如，開展“啄木鳥”行動，讓學生小組互學互研，由同學的作業本、街頭招牌、書籍報刊等發現、總結錯誤用字的普遍原因，各小組就提供了“濫用諧音字”“同音字”“簡繁體混用”等線索。等到舉行“錯別字修改闖關競賽”時，學生的正確率提高了很多。

（三）圖式解讀，形成研究智趣

大單元結構化教學一般都少不了研究性任務，指導學生以圖示的形式精細解讀單元內容，對于提升他們的分析、總結能力，形成研究的智趣大有益處。

“遨游漢字王國”單元的終極任務是學習撰寫研究報告。我們通過四個步驟，引導學生以圖示的方式掌握撰寫研究報告的方法。

第一步，初步厘清結構。帶著學生初讀范文《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》與批注，了解研究報告包括標題與正文兩個部分：標題要體現研究的主要內容;正文通常由“研究目的（問題提出）”“研究方法”“研究內容（資料整理）”“研究結論”四個板塊組成。

第二步，掌握具體章法。細讀范文，學習核心板塊的基本寫法。“研究方法”板塊，可以分點陳述;“研究內容”板塊，要對海量的資料進行梳理和分析，首先要區分資料的類別，如姓氏的來源、歷史名人、姓氏數量現狀，然后列表填寫采集到的信息內容，陳述事實，說明問題;“研究結論”板塊，需要簡要概括、分析幾部分資料，用簡潔、清楚的語言概述內容并提出建議。

第三步，總結基本圖式。學生自我總結完成一份研究報告的一般步驟是：首先確定主題、制訂研究計劃、選擇研究方法，然后圍繞研究對象搜集資料、調查研究、分類整理、概括分析、得出結論或提出建議。簡單的研究報告，可以運用文字、表格、圖片等多種表現形式。

第四步，遷移運用方法。我們讓學生先仿一仿“關于自己姓名的研究報告”，再拓一拓“關于生活中的不規范用字”“關于漢字歷史演變”“關于漢字字形與字義的關系”等其他類型的研究報告，逐步提高要求，提升能力。