美術(shù)課堂中的差異化教學

胡超群

摘要：美術(shù)課堂的差異化教學，是美術(shù)教師在了解每個學生學習習慣、學習能力等的基礎上，根據(jù)班級特點，分類制訂美術(shù)課堂的教學目標，選擇、重組、優(yōu)化教學資源，給予學生差異化美術(shù)學習支持。在美術(shù)課堂中推進差異化教學，需要關(guān)注不同學習風格的形成，強調(diào)不同學習方法的獲得，重視不同評價視角的選取。

關(guān)鍵詞：差異化教學學習風格學習方法評價視角

美術(shù)課堂的差異化教學，是美術(shù)教師在了解每個學生學習習慣、學習能力等的基礎上，根據(jù)班級特點，分類制訂美術(shù)課堂教學目標，選擇、重組、優(yōu)化教學資源，給予學生差異化美術(shù)學習支持。在美術(shù)課堂中推進差異化教學，關(guān)注不同學習風格的形成、強調(diào)不同學習方法的獲得、重視不同評價視角的選取，讓學生經(jīng)歷美術(shù)“真學習”。

一、關(guān)注不同學習風格的形成

“學習風格”由美國學者哈勃特·塞倫于1954年首次提出，是指學習者在信息接收、信息加工的過程中，根據(jù)自然喜好而選擇的接受方式。這種方式受環(huán)境、認知、情感、年齡、個性等因素的影響，具有一定的穩(wěn)定性。通過前期建立美術(shù)學習檔案、運用觀察清單、日記等方式，教師已初步了解了學生的學習情況，能夠根據(jù)學生間的差異，從中選擇一些適合學生的美術(shù)教學內(nèi)容、學生喜歡的美術(shù)表現(xiàn)方式，幫助學生逐步形成適合自己的美術(shù)學習風格。20世紀80年代中葉，美國學者瑞德從感知偏愛的角度把學習風格分為聽覺型、視覺性、觸覺型、動覺型、合作型和獨立型。美術(shù)教學中，教師可以根據(jù)學生的個人偏好，設計差異化美術(shù)小練習，助力學生不同美術(shù)風格的形成。

以蘇少版小學美術(shù)三年級上冊《海洋世界》一課為例，筆者以“海底探險之旅”為主題，創(chuàng)設了小精靈王國的班班和莉莉一家在海底探險的大情境。教學中，筆者設計了指向不同學習風格的四個差異化練習：第一，聽覺型和視覺型，讓學生觀看微課程視頻“班班和莉莉小王國——海底探險之旅”，向教師、同伴或家人口述自己發(fā)現(xiàn)的不同海底生物，以及它們的基本特征、紋樣特點等;第二，觸覺型和動覺型，讓學生使用“百寶箱”的圖案（見圖1），創(chuàng)作個性海底生物，或者掃描蘊含學習方法的二維碼圖片獲得學習支持，根據(jù)提示完成有關(guān)海底生物的思維導圖，明確構(gòu)圖元素;第三，聽覺型、視覺型、觸覺型和動覺型，讓學生觀看微課“立起來的海洋世界”，并選擇微課中的方法動手制作立體海洋生物裝飾;第四，獨立型和合作型，讓學生個人或小組合作，將海底元素組合成有趣的場景。

根據(jù)不同學生不同的學習愛好，筆者將四類練習差異化推送給不同的學生，讓他們繼續(xù)沿著“海底神秘之旅”的故事主線，按照自己的學習風格，選擇與自己能力匹配的練習，以個性化的表達形式展示自己的練習成果。相同學習風格的小組合作時，還可以根據(jù)組員學習風格的多樣性，設計多種角色，共同完成練習。如由聽覺型、視覺型、觸覺型和動覺型學習風格學生組成的小組，就分別設計了“大編導”“剪刀手”“繪畫師”“粘專家”等角色，展示別致多樣的美術(shù)作品（見圖2）;獨立型和合作型學習風格小組中，個人與小組分別發(fā)力，有的挑戰(zhàn)自我，自主動手，有的互補互助，也展示了讓人眼前一亮的作品（見圖3）。關(guān)注不同學生不同美術(shù)風格的教學，很大程度上觀照到了每個學生的學習歷程，讓每個學生都有較大的收獲。

二、強調(diào)不同學習方法的獲得

學習方法是學生在學習活動中開展有效學習的程序、規(guī)則、技巧等。作為獨立個體存在的學生，因生活經(jīng)驗、身體特征、性格特征、認知能力等方面的不同，會有不同的美術(shù)思維方式，在學習過程中也會采用不同的美術(shù)學習方法。教師可結(jié)合美術(shù)知識本身的特點以及學生美術(shù)學習方式的差異性，“就地取材”，及時觀察，及時引導，讓他們以個性化的美術(shù)學習方法投入學習。

（一）設置差異化問題

順應學生的發(fā)展層次，根據(jù)學生的實際認知，在教學中設置差異化問題，有助于學生差異化學習方法的獲得。

蘇少版小學美術(shù)一年級上冊《找找三角形》一課要求學生找找生活中的三角形。對于剛升入一年級的學生來說，一下子很難聯(lián)想到什么物體是三角形的，因為生活中他們常見的物體大都是圓形和方形的。由此，筆者出示了4個問題：①（出示圖4）看一看老師發(fā)現(xiàn)了哪些三角形？②（出示下頁圖5）小熊貓華華家都有哪些三角形？③找找我們教室里有哪些三角形呢？④想一想，生活中還有哪些三角形？

上述問題中，第一個意在引導學生通過觀看教師發(fā)現(xiàn)的三角形粽子，知道自然界中三角形的存在，通過觀察初步感知三角形;第二個意在帶著學生“走進”小熊貓華華家，通過觀察、聯(lián)想找出華華房間里的三角形物體，對三角形有更深一些的了解;第三個意在讓學生在已有認知的基礎上，通過觀察、聯(lián)想、分析，從每天出入的教室里尋找三角形的物體;第四個意在讓他們通過聯(lián)想、分析、篩選、歸類等，再現(xiàn)生活中更多的三角形物體。對于前兩個問題，筆者選擇讓思考能力較弱的學生回答，請基礎較好的學生做“小老師”，快速判斷同伴的回答是否合理，或者有不合理的說明理由;組織生生交流與評價，互相補充、質(zhì)疑、釋疑。對于后面兩個問題，筆者請基礎較好的學生交流，教師參與引導，促使全體學生的思維模式從單一走向多元。

差異化問題的設置，觸動了不同層次學生不同角度的思考。不少學生主動通過自主思考，選擇并改進自身的美術(shù)學習方法;部分學生借助小組交流自覺拓展自己的知識面，發(fā)現(xiàn)了三角形的臺球桌、三角形的建筑、三角形的金字塔、懸掛的三角鐵、三角形的橡皮等。長期以差異化問題牽引學生的思維，學生思考問題的方式便會逐步由初級向高級發(fā)展，選擇的學習方法也會更適切、更高效。

（二）布置層次化任務

差異化教學要求教師能明確地根據(jù)教學內(nèi)容、學生實情，課前多做工作，布置層次化的任務，為學生提供自主選擇學習方法的機會，讓學生以個性化的學習方法投入學習。

教學蘇少版小學美術(shù)六年級上冊《帽子與頭飾——中國古代頭飾》一課，在學生能用簡單的圖形畫出冕冠、旗頭、步搖時，筆者先讓他們選擇合適的裝飾品或花紋填充思維導圖，整體建構(gòu)帽子與頭飾的特征圖;然后根據(jù)中國古代的帽子、頭飾特征制作頭飾。學生手工制作的過程中，筆者出示了“看一看微課”“做一做頭飾”“演一演角色”的層次化任務：動手能力較弱的學生，觀看微視頻，模仿視頻學習制作頭飾;動手能力稍強、已經(jīng)可以獨立完成作品的學生，觀看多樣的帽子、頭飾圖片，打開思路，做出更多不同的頭飾;動手能力很強的學生，挑戰(zhàn)制作立體小花裝飾，展現(xiàn)出看一看、畫一畫、做一做、演一演等多元的學習樣態(tài)。筆者讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的學習方法，前提是獨立完成任務。學生完成作品后，相互評價，教師也參與點評，對其審美判斷、創(chuàng)意實踐等做出恰當?shù)闹更c。評價活動后，組織學生再實踐。此時，他們的學習方法運用較之前精準了很多，方法種類也更為多元，動手能力再上新臺階，展示的作品帶給我們諸多驚喜。

（三）選用多樣化學習素材

學習素材是美術(shù)教學的重要組成部分。根據(jù)不同學生的不同學習風格、學習習慣、學習能力等，選用多樣化學習素材，“讓喜歡油畫棒的學生利用油畫棒展示豐富的內(nèi)心世界”“讓喜歡水彩筆的學生用水彩筆勾勒出五彩的世界”“讓喜歡剪貼的學生用剪刀、彩紙等創(chuàng)造出奇異世界”“讓喜歡用線條描繪事物的學生用繩子、鐵絲等‘制造出屬于他們自己的絢麗天地”……學生的素材選擇空間得以拓展，學習方法也會翻出許多“花樣”。

教學蘇少版小學美術(shù)一年級上冊《新花布新衣服》一課時，筆者準備了新花布制成的窗簾、玩具、裝飾品、小包、衣服等，讓生活中的花布“走進”課堂，讓學生真實感知新花布的材質(zhì)。根據(jù)不同款式的花布成品，學生有的選擇觀察法，觀察不同花布成品的不同效果;有的選擇探究法，發(fā)現(xiàn)花布在生活中的更多用途;有的選擇動手制作法，用花布材料制作別的小物件;有的選擇鑒賞法，遴選新穎的、有創(chuàng)意的新花布衣服款式，品味其中獨特的美……跳出文本，聯(lián)系實際選用適切的美術(shù)學習方式學知識，學生的觀察能力、動手能力、探究能力、審美能力等都能得到不同程度的提升。

三、重視不同評價視角的選取

每個學生對知識的提取度存在差異，需要教師以評價的形式監(jiān)測每個學生的美術(shù)學習成效。美術(shù)課堂中的差異化教學，重視不同評價視角的選取，鼓勵學生之間以不同視角評價各自的作品。

仍以蘇少版小學美術(shù)三年級上冊《海洋世界》一課教學為例，在作業(yè)展評環(huán)節(jié)，筆者給每個學生（或小組）發(fā)放了一張評價表。評價表給出了造型表現(xiàn)、畫面布局、場景構(gòu)思、用色搭配、視覺效果、創(chuàng)新價值等評價維度，并對評價維度做了說明，指引學生根據(jù)評價關(guān)鍵詞，試著用美術(shù)的語言，選取不同的視角評價，多角度、全方位地評價同伴或自己的作品，盡量發(fā)現(xiàn)不同作品的優(yōu)點。看著自己和同伴親手創(chuàng)作的異彩紛呈的作品，學生個個興奮異常，評價熱情也很高。比如，“海葵組”從創(chuàng)意、畫面布局、場景構(gòu)思的角度，對“海星組”的作品做出評價：“‘海星組的‘5G海底城市非常有創(chuàng)意，將現(xiàn)代科技融入了作品”“我們很喜歡他們展示的小海豚郵遞員，這畫起來挺難的，可他們卻畫得非常細致，小海豚的布局設置也很有層次。不過，如果小海豚們的動態(tài)再豐富一些就更好啦！”“黃珊瑚組”從完成速度、用色搭配、造型表現(xiàn)的角度，對“紫電鰻組”的作品做出評價：“不愧是‘電鰻組，以最快的速度完成了作品，色彩搭配真好看！”“‘電鰻組以懸掛的方式展示小海豚，很特別，讓我們也學了一招。我們?yōu)樗麄凕c亮了9顆星。還有一顆沒點亮是想提醒他們：涂色要再認真一些！”“紅海蝦組”從創(chuàng)意價值、形象塑造、任務完成方式的角度，對“藍海豚組”的作品做出評價：“我們組給‘藍海豚組點亮了10顆星，因為我們覺得他們的作品把海里的小動物們都變成了明星，比如小水母是美麗的舞蹈演員，穿著好看的舞蹈裙在舞臺上表演節(jié)目;大鯊魚也沒那么兇，看起來像一個很厲害的鼓手，在用尾巴打著節(jié)拍，為大家助興，太有創(chuàng)意了！”“‘藍海豚組的同伴分工合作完成作品值得我們學習，我們看到，他們有的負責豐富故事情節(jié)，有的專門繪制圖案，有的專心裁剪，有的研究讓作品立起來的方法，讓每個組員都各取所長，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才完成了這么好的作品”……不同的評價視角觀照了作品的多個方面，讓被評價者能直觀地看到自己的優(yōu)劣。更讓人驚喜的是，有兩個小組還共同合作，“研發(fā)”出了別具新意的思維導圖評價圖（見圖6）。順著這個導圖去評價，學生對《海洋世界》學習成果評價的達成度必然會更全面、更立體。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師要始終注視學生理解知識的過程。”《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》也強調(diào)要關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生在整個學習過程中美術(shù)知識、美術(shù)情感、美術(shù)態(tài)度、美術(shù)方法等的優(yōu)化融合。在美術(shù)教學中推進差異化教學，為學生的美術(shù)學習活動提供支持，讓美術(shù)課堂真正成為全員參與的“美園”。

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