“交互式一體機(jī)”在語文教學(xué)中的運(yùn)用

徐志強(qiáng)

摘要：“交互式一體機(jī)”作為新型多媒體互動(dòng)終端，在教育教學(xué)的在線直播、互動(dòng)交流、學(xué)情診斷、評(píng)價(jià)分析等方面具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。從對(duì)“交互式一體機(jī)”綜合技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用入手，經(jīng)過“研究→論證→反思→實(shí)踐”，總結(jié)“交互式一體機(jī)”在語文教學(xué)中的運(yùn)用策略：運(yùn)用“圈畫批注”功能，突破重難點(diǎn);運(yùn)用“圖示牽引”功能，引發(fā)自主體驗(yàn);運(yùn)用“即時(shí)互動(dòng)”功能，捕捉加工資源;運(yùn)用“動(dòng)態(tài)反饋”，讓思維可視;全員評(píng)價(jià)，觀照個(gè)體。

關(guān)鍵詞：交互式一體機(jī)圈畫批注即時(shí)互動(dòng)動(dòng)態(tài)反饋全員評(píng)價(jià)

“交互式一體機(jī)”作為新型多媒體互動(dòng)終端，涵蓋投影儀、電子白板、電腦、電視、音響、功放等八大功能，以高清液晶屏為顯示和操作平臺(tái)，具備書寫、批注、繪畫、同步交互、多媒體娛樂、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議整合等功能，融合高清顯示、人機(jī)交互、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗?xiàng)技術(shù)，在教育教學(xué)的在線直播、互動(dòng)交流、學(xué)情診斷、評(píng)價(jià)分析等方面具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，我校從對(duì)“交互式一體機(jī)”綜合技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用入手，經(jīng)過多輪“研究→論證→反思→實(shí)踐”，初步總結(jié)出了適應(yīng)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略。本文介紹其在語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、“圈畫批注”功能：突破重難點(diǎn)

教育心理學(xué)研究表明，“注意”是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它與人的認(rèn)識(shí)過程緊密聯(lián)系，具有組織人們感知、記憶、思維等心理活動(dòng)的作用，是人們掌握知識(shí)的必要條件。閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到“五到”——“眼到、口到、心到、手到、腦到”。用好“交互式一體機(jī)”的圈畫批注功能，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，能夠很好地刺激學(xué)生的各種感官，促使他們做到“五到”，更好地理解、感悟文本內(nèi)容，針對(duì)性地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！對(duì)此，筆者在學(xué)生閱讀描寫大榕樹的段落時(shí)，讓他們運(yùn)用“交互式一體機(jī)”的“圈畫標(biāo)注”“聚光燈”“遮幕”等功能，圈畫“在一個(gè)地方，河面變窄了”“……不留一點(diǎn)兒縫隙”“我有機(jī)會(huì)……不可計(jì)數(shù)”“枝上又生根……伸進(jìn)泥土里”等重點(diǎn)句子，思考這些詞句與鳥的天堂的關(guān)聯(lián)，批注自己的感受。有了閱讀思考目標(biāo)，學(xué)生的思考較為聚焦，紛紛用“生機(jī)盎然”“翠綠欲滴”“郁郁蔥蔥”“根深葉茂”等詞語來表達(dá)對(duì)榕樹的贊美，認(rèn)為這樣的榕樹才是鳥兒居住的最佳場(chǎng)所。在學(xué)生閱讀描寫鳥的段落時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生用“聚光燈”圈畫能夠體現(xiàn)鳥兒多的句子，如“到處是鳥聲，到處是鳥影”，從而引讀“我”聽到鳥的聲音以及相關(guān)句型“起初……后來……最后……”，引讀“我”看到的關(guān)于鳥兒多的場(chǎng)景以及相關(guān)句型“我們把手一拍……我們繼續(xù)拍掌……我注意地看著……”。等學(xué)生品讀完所有圈畫批注的句子，筆者運(yùn)用“交互式一體機(jī)”的“遮幕”功能擋住課件文本，讓學(xué)生想象眾鳥紛飛的情景。之后，以畫面的形式再現(xiàn)文字，有效地吸引了學(xué)生對(duì)“鳥”“鳥的天堂”的關(guān)注，使他們充分感受到了榕樹的茂盛無比、鳥兒和榕樹的幸福相依以及人鳥相處的和諧奇特。這樣的教，觀照學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵詞句的圈畫批注，讓他們自然地將學(xué)習(xí)課文和運(yùn)用詞語有機(jī)結(jié)合在了一起，在學(xué)習(xí)推敲打磨、品析斟酌的過程中感受到了語言的獨(dú)特魅力。

二、“圖示牽引”功能：引發(fā)自主體驗(yàn)

以皮亞杰為代表的認(rèn)識(shí)心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，目的是讓學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體而深刻的理解。“交互式一體機(jī)”提供的多種網(wǎng)絡(luò)多媒體課件能夠以生動(dòng)形象的畫面，化抽象的文字為可觀的圖像，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，引發(fā)學(xué)生的自主體驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)深層的理解與感悟。

教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《七律·長征》這首詩時(shí)，課前，學(xué)生通過工具書查詢、課外資料拓展等，基本上能說出詩句的意思，但對(duì)詩的理解還只停留在表層，不能體會(huì)毛澤東寫這首詩時(shí)的情感。教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用“交互式一體機(jī)”的圖像演示功能屏幕上演示紅軍的長征路線圖，用紅色標(biāo)出紅軍經(jīng)過的省、市，用箭頭標(biāo)出他們行進(jìn)的方向。如此，學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)征難”有了直觀、深入的認(rèn)識(shí)。隨后，筆者讓學(xué)生圍繞“紅軍在長征途中都遇到了哪些困難？紅軍又是怎樣對(duì)待這些困難的？”展開討論。為了降低學(xué)生探究的難度，筆者又適時(shí)運(yùn)用“交互式一體機(jī)”的“縮放”功能，把詩中提到的山勢(shì)逶迤的五嶺圖、群峰疊嶂的烏蒙圖、水拍云崖的金沙圖、橋橫鐵索的大渡圖、千里雪蓋的岷山圖，縮小成點(diǎn)狀，預(yù)設(shè)在長征路線圖上。學(xué)生交流時(shí)提及哪一處，筆者就相機(jī)拖拉放大展示這一圖片。整個(gè)《七律·長征》的教學(xué)活動(dòng)都在這張長征路線圖上展開，學(xué)生學(xué)得順暢自如、興致勃勃。

學(xué)習(xí)“鐵索寒”“云崖暖”時(shí)，筆者點(diǎn)擊預(yù)設(shè)的圖片超鏈接，播放了紅軍飛奪瀘定橋時(shí)的戰(zhàn)斗視頻，出示了紅軍巧渡金沙江時(shí)的圖文資料卡片。觀看鮮活、激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，聽著教師激動(dòng)、豪邁的講解，學(xué)生仿佛身臨其境，易于與作者產(chǎn)生情感共鳴。理解“三軍過后盡開顏”時(shí)，筆者利用“交互式一體機(jī)”的“播放”功能，出示紅軍勝利歡呼的圖片，讓學(xué)生看圖想象紅軍翻越岷山時(shí)的心情，并立足他們的感悟指導(dǎo)他們有感情地朗讀詩句。待學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)時(shí)，又在“交互式一體機(jī)”上出示“長征精神是什么”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生談?wù)勏敕āＴ诟鞣N圖示的牽引下，學(xué)生真切感受到了長征中的千難萬險(xiǎn)，也仿佛真切地經(jīng)歷了那段艱苦卓絕的歷程。教學(xué)，已自然升華至情感體驗(yàn)的境界。此時(shí)，播放歌曲《長征》的背景音樂，讓學(xué)生在伴奏下朗讀全文，學(xué)生讀得氣勢(shì)如虹。

三、“即時(shí)分享”功能：捕捉加工資源

課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生有奇特的想法或獨(dú)特的生成，弄得教師“手足無措”。很多時(shí)候，在無法即時(shí)互動(dòng)時(shí)，教師就會(huì)強(qiáng)行把學(xué)生的思路拉回到自己事先預(yù)設(shè)的軌道上。這不是教師不想捕捉和利用這種即時(shí)生成的資源，而是囿于傳統(tǒng)課件的線性模式，他們無法將這些即時(shí)資源納入“加工”流程。對(duì)此，“交互式一體機(jī)”提供了相應(yīng)支持：能夠支持任意對(duì)象自定義路徑動(dòng)畫設(shè)置，能夠繪制任意的移動(dòng)軌跡并讓對(duì)象沿著軌跡路徑移動(dòng)，支持多個(gè)學(xué)生同時(shí)在屏幕上操作，自動(dòng)記錄授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程……根據(jù)學(xué)生的生成和質(zhì)疑，靈活運(yùn)用“交互式一體機(jī)”的各種功能，組織學(xué)生即時(shí)分享，幫助學(xué)生釋疑解難，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課，筆者就運(yùn)用“交互式一體機(jī)”的“課堂活動(dòng)”功能，組織學(xué)生互動(dòng)。例如，教學(xué)第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生感受海底各種奇妙的聲音時(shí)，利用“聽音器”的功能，和學(xué)生一起“潛入海底”，去聽海底動(dòng)物的竊竊私語。學(xué)生身臨其境聆聽海底的各種聲音：“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”……聲音傳遞出的信息又激發(fā)了他們的想象力。他們邊聽邊品讀文字，揣摩打比方的寫作方法。之后，筆者相機(jī)指導(dǎo)他們朗讀，并為海底的各種動(dòng)物配音，想象它們還可能發(fā)出哪些聲音。這些鮮活的聲音素材，隨時(shí)都能被錄制并播放出來，有助于學(xué)生形象了解擬聲詞的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上仿照課文中打比方的寫法說一說，就順暢多了。再如，教學(xué)第四至六自然段，引導(dǎo)學(xué)生感受海底之奇、物產(chǎn)之豐，筆者創(chuàng)設(shè)拍攝微電影的情境，指導(dǎo)“小導(dǎo)演們”（學(xué)生）對(duì)照“拍攝劇本”（課文），運(yùn)用“交互式一體機(jī)”的“放大鏡”“蒙層”等工具，逐一交流動(dòng)物的活動(dòng)方式、植物和礦物，相機(jī)在屏幕上標(biāo)注說明方法。想做好“小導(dǎo)演”的好奇心，促使學(xué)生全身心投入查詢關(guān)于海底動(dòng)物、植物和礦物的有關(guān)信息，并分析、篩選和加工這些資源，讓課堂生成更為豐富多元。

“交互式一體機(jī)”隨時(shí)呈現(xiàn)、記錄、調(diào)用生成內(nèi)容的功能，促成師生、生生之間的即時(shí)分享，為生本課堂的推進(jìn)提供了強(qiáng)大支持，它促使教師現(xiàn)場(chǎng)捕捉和再度加工教學(xué)資源，不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生、鮮活的教學(xué)資源。

四、“動(dòng)態(tài)反饋”功能：讓思維可視

運(yùn)用“交互式一體機(jī)”的掌上終端營造出的典型環(huán)境變化就是即時(shí)性反饋環(huán)境。平時(shí)，我們?cè)谡n上做的調(diào)查統(tǒng)計(jì)、結(jié)果統(tǒng)計(jì)總是滯后的，運(yùn)用“交互式一體機(jī)”的掌上終端則能做到即時(shí)反饋，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)開展針對(duì)性教學(xué)。另外，通過即時(shí)反饋，“交互式一體機(jī)”能夠即時(shí)展示學(xué)生“學(xué)”的思維過程，幫助教師更好地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生動(dòng)態(tài)交流學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)概念形成、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。

以寫字教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的低年級(jí)語文課堂中，寫字教學(xué)通常會(huì)被安排在一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，且多是教師板書，學(xué)生看筆順，教學(xué)效果往往不如人意。運(yùn)用“交互式一體機(jī)”教學(xué)寫字，教師就可以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)寫字過程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與。例如，開展二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》的寫字教學(xué)，教學(xué)“商”字時(shí)，筆者利用“交互式一體機(jī)”的“繪畫”功能快速調(diào)出田字格，先范寫，然后利用回放功能讓學(xué)生感知漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。待學(xué)生對(duì)“商”字的筆順了然于胸時(shí)，筆者畫出多個(gè)田字格，設(shè)計(jì)了“比一比”寫字比賽，讓學(xué)生到講臺(tái)上來寫字。學(xué)生的參與興致極高。學(xué)生書寫時(shí)，筆者及時(shí)指點(diǎn)、提醒，并允許他們利用“交互式一體機(jī)”的“修改”功能矯正筆畫、筆順，讓所寫的生字變得更美觀。坐在臺(tái)下欣賞臺(tái)上學(xué)生寫字的學(xué)生，也隨時(shí)捕捉書寫要點(diǎn)，隨時(shí)記下教師的反饋，隨時(shí)提出自己的疑惑，隨時(shí)完善自己的書寫。筆者也會(huì)在“交互式一體機(jī)”上及時(shí)反饋學(xué)生的疑惑，并和全體學(xué)生交流。之后，在復(fù)習(xí)“生字新詞”教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者又利用“交互式一體機(jī)”的“拖拽”功能，設(shè)計(jì)了“為生字寶寶找朋友”的游戲，讓學(xué)生走上講臺(tái)，把屏幕上的新詞拖動(dòng)到對(duì)應(yīng)的詞組中，并讀準(zhǔn)詞組。如為“商”字組詞，學(xué)生就將“人”“議”“量”“協(xié)”“智”“會(huì)”“廠”等字拖到詞組中，組出“商人”“商議”“商量”“協(xié)商”“智商”“會(huì)商”“廠商”等詞語。這樣的教學(xué)方式，突破了一對(duì)一講解的桎梏，師生的思維都是可視的、生動(dòng)的、靈動(dòng)的，學(xué)習(xí)是有趣的、自主的、積極的，學(xué)習(xí)效果也是可觀的、顯著的。

五、“全員評(píng)價(jià)”功能：觀照個(gè)體

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。“交互式一體機(jī)”能整合移動(dòng)授課終端，實(shí)現(xiàn)大小屏（教師講臺(tái)的大屏和學(xué)生手中的小屏）同步控制，并且即使采用移動(dòng)終端也能通過無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)雙向操作及同步顯示，為全員評(píng)價(jià)提供有力支撐，同時(shí)觀照“每一個(gè)”。

三年級(jí)下冊(cè)第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，從不同角度介紹了留心觀察后的各種發(fā)現(xiàn)。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，筆者先運(yùn)用“交互式一體機(jī)”的“即時(shí)反饋”功能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大體把握學(xué)情。課始，筆者將學(xué)生使用掌上終端預(yù)習(xí)課文所用的時(shí)間、準(zhǔn)確率高的內(nèi)容、錯(cuò)誤率高的內(nèi)容、自我評(píng)價(jià)等無線投屏，讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)其他同伴的預(yù)習(xí)情況、可以完善的內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，提出疑惑。隨后，筆者針對(duì)單元重難點(diǎn)和學(xué)生的疑問，使用“交互式一體機(jī)”調(diào)用資源，從本單元篩選出兩組生詞。第一組有“好像”“大概”“推測(cè)”“可能”，意在讓學(xué)生體會(huì)法布爾在實(shí)驗(yàn)未被驗(yàn)證前困惑和懷疑的心情;第二組有“至少”“準(zhǔn)確無誤”“確確實(shí)實(shí)”，意在讓學(xué)生體會(huì)法布爾在實(shí)驗(yàn)被驗(yàn)證后的信服與釋懷的心理，并在比較中揣摩、發(fā)現(xiàn)語言的表達(dá)特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)習(xí)成果，師生在“交互式一體機(jī)”的評(píng)價(jià)欄中留言，相互釋疑。對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法理解的問題，筆者對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，給出指向性評(píng)價(jià)，讓他們明確改正、改進(jìn)的方向。待每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)會(huì)了生詞內(nèi)在的意蘊(yùn)后，筆者再次組織他們通過掌上終端交流從課外搜集的與花鐘、蜜蜂、小蝦相關(guān)的資料，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)這些資料做出評(píng)價(jià)，并最終投票篩選出一個(gè)大家都感興趣、想進(jìn)一步探索的內(nèi)容。學(xué)生興致勃勃地評(píng)價(jià)、專心致志地篩選，最終將“為什么不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因”確定為拓展性問題，為下一階段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

“交互式一體機(jī)”是課堂教學(xué)的得力助手。我們認(rèn)為，基于“交互式一體機(jī)”的小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，加快課堂轉(zhuǎn)型的步伐。當(dāng)然，我們還需做更多探索。

參考文獻(xiàn)：

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