武術(shù)文化與高校和諧校園的構(gòu)建探析

摘 要：情緒在人體的大腦中主要負責提高認知功能，記憶能力和建立相關(guān)聯(lián)系的功能。高校在武術(shù)文化建設的過程中應當注意學生的情緒變化，提高和諧校園的構(gòu)建效率。

關(guān)鍵詞：高校;武術(shù);教學方面

適當?shù)那榫w可以增加人們對事情的見解和行動力，改變負面情緒的影響，并使人感覺良好。因此，在當今教育背景下，重要的是要檢驗學生在學習武術(shù)中的情感體驗以及教師探索改善課堂學習的方法和策略。這項研究旨在從建設性的角度探討高等教育中心理的建構(gòu)和功能以求合理化的促進高校的武術(shù)文化發(fā)展和和諧校園構(gòu)建。

一、高校武術(shù)課程教學現(xiàn)狀分析

（一）課程設置情況不良

近年來，武術(shù)文化建設方法已逐步實施，與高等教育和人才不斷增長的需求相適應的新模式也在不斷研究中。“三維”教學方法（即學生獨立選擇教學時間，教學內(nèi)容和教師）大大增強了學生的武術(shù)運動熱情。不幸的是，高校學院還沒有結(jié)合學生的實際學習情況對于和諧校園氛圍進行建設。素質(zhì)教育的許多課程仍然是自然化的武術(shù)文化建設，在其中缺少了對于校園文化氛圍的培養(yǎng)和建設。由于學生狀態(tài)的差異，這種面向所有學生的文化建設將成為一種教學挑戰(zhàn)，一些學生認為“課程難以應對”但是某些學生卻處于“吃不飽”的狀態(tài)。

（二）武術(shù)課程發(fā)展不良

在新型校園中，運動場和學校服務的擴展正在緩慢改善，但與研究型校院相比，高校擁有更多資源。在許多高校武術(shù)課程的教師人數(shù)不足，素質(zhì)也不高。仍然有許多學校雇用校外兼職老師來解決武術(shù)老師缺少的問題。由于外部教學團隊的應變能力和持續(xù)性低等因素，武術(shù)教師的素質(zhì)將無法滿足課程改革的要求。教育成本的差距主要反映在武術(shù)競賽和培訓投資不足以維護文化的建設和發(fā)展。不合理的課程發(fā)展模式使得課堂教學建設遲緩，教師也很少切實的關(guān)心學生的個人狀態(tài)和心理變化。

二、高校武術(shù)課程體系構(gòu)建和諧校園的舉措

（一）課程設置要突出實用性以調(diào)動積極性

武術(shù)課程內(nèi)容的選擇應基于學生的專業(yè)知識，充分整合不同的人才培養(yǎng)策略和指導方針，并根據(jù)學生的發(fā)展需要，設置每個工作組要求的基本適應性指標。人的價值觀反映了所用課程的框架，課程是在此基礎上確定的，因此基礎教學實際上是一種具有成本效益的課程。選擇有效的武術(shù)文化建設內(nèi)容，提高教學進度。采用適合學生運動的評估方法，這可以幫助學生在終生鍛煉中分析和選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，提高身體素質(zhì)。課程發(fā)展應強調(diào)所提供課程的多樣性，目標是學術(shù)發(fā)展的基礎，也有利于課程整合的不斷發(fā)展。除了武術(shù)參與度，武術(shù)技能，身心健康和社會適應性四個方面之外，有效武術(shù)計劃目標的形成還應包括構(gòu)建和諧校園。根據(jù)不同的屬性選擇不同的運動，使用不同的鍛煉策略來開發(fā)與學生的未來工作相關(guān)的基本身體特征，收集有關(guān)未來工作的健康數(shù)據(jù)，并為學生的工作，未來就業(yè)，業(yè)務和職業(yè)發(fā)展以及社交靈活性進行全方位培養(yǎng)。學習目標應根據(jù)工作需要和職業(yè)特點量身定制，并強調(diào)目標的多樣性。

（二）課程要適合學生發(fā)展

課程的引入應順應高等教育和大學的開放體系，必須從原始體系發(fā)展，采用有效的教學方法并充分利用武術(shù)技術(shù)的專業(yè)要求。但是，當前的大部分教育院校繼續(xù)使用傳統(tǒng)方法，例如教學，課外活動和運動隊。此外，許多學校都采用2+1培訓模式（兩年計劃學習和一年集中實施學習計劃）進行人才培訓，這將影響教學時間和實際課程開展。因此，有必要建立一個運動訓練教育平臺，建立新的教育網(wǎng)站并繼續(xù)以圖像，文字，視頻等多種方式擴展教育資源。打破區(qū)域時間和空間的界限，提供足夠的學習背景，使學生可以隨時利用新媒體選擇適當困難和在不同階段的學習，最大化的提高學習價值并改變傳統(tǒng)學習的界限。

（三）全面了解學生情況，做好調(diào)查分類分層

在做好構(gòu)建和諧校園之前，教師應當對于學生的興趣偏好和具體身體健康指數(shù)進行相關(guān)的課程安排。通過調(diào)查問卷或者網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)等方式對學生的具體情況進行分析。在調(diào)查的具體事項中應當包括學生強項和弱項，還要注意滿足教學大綱的要求。

（四）分層次的教學

將學生具體以不同的狀態(tài)進行分類之后，要針對性地制定科學的教學目標。針對某一項科目的特長生可以深度挖掘他的武術(shù)潛能，有利于為我國的武術(shù)事業(yè)做出貢獻的同時深化學生對于武術(shù)學習的熱情。與此同時，在某一科目上學生僅僅是因為喜好而選擇本科目，可以對其進行入門教育增強其基本動作和相關(guān)理論知識的學習。有針對性的訓練會促使學生不斷地提升自己的同時加強情緒的積極性，也有利于高校武術(shù)課堂有效性的提升和和諧校園的建設。

（五）教學過程中重視課堂評價

教師在對于學生武術(shù)教育的過程中主要擔任領(lǐng)導者的作用，讓學生成為武術(shù)項目學習的主體不斷地有針對性地訓練。有效的評價讓學生的學習成果得到準確的檢驗，提高自身對于武術(shù)學習的責任感和情緒積極性進一步構(gòu)建和諧校園。學生在一次次朝著正確的學習目標中不斷調(diào)整自身的訓練方法，提高武術(shù)成績加強對身體的認知也就自然淡化了自身的恐懼。課堂的正確評價在學生的成長中擔任了重要得角色。教師在課堂評價中一定要秉持絕對的公平公正，不然可能引起學生的反感，甚至打消學生對于武術(shù)學習的積極性。

（六）注重循序漸進

學生在運動中不斷地自我思考和反思，學生在課堂中自主獨立的時間越多，學生越能體會到自我的意志力感受。教師在教學的過程中要帶動課堂教學氛圍，讓學生喜歡主動參加武術(shù)運動，讓課堂教學氛圍更加和諧。選取一定的時間給學生進行思考和討論，學生自己的思想產(chǎn)物才能成為學生在學習過程中的收獲，給學生更多的討論時間。

三、結(jié)語

學生在武術(shù)學習中只有良好的緩解自身的恐懼心理才能夠不斷提高武術(shù)科目成績，不斷地認清自己發(fā)現(xiàn)自身的潛力。教師在不同層次的學生培養(yǎng)過程中更要注重自身能夠發(fā)揮的作用探索適合學生得教學模式提高學生的身體素質(zhì)。在教師和學生得配合下高校武術(shù)文化建設的有效性必將取得進步。

參考文獻：

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[2]王文初.校園文化建設具體可操作性研究[J].武漢武術(shù)學院學報，2019（1）：60-62.

作者簡介：

閆金蘭（1965-）女，河南延津人，碩士，副教授，研究方向：武術(shù)教學與訓練。