手工藝術創(chuàng)新在幼兒園中的應用

◆童莉 江蘇省無錫市新吳區(qū)敘豐里幼兒園

手工藝術對幼兒的成長會產(chǎn)生諸多積極的影響，可以鍛造幼兒的審美觀念、培養(yǎng)幼兒積極良好的動手能力、強化幼兒對美好事物的積極態(tài)度與情感等。從這個意義上來說，對手工藝術進行必要的研究與創(chuàng)新，就是必需的教育教學課題內容了。但在實際的教學過程中，我們需要對手工藝術進行一定的創(chuàng)新，以便使其更加有效的適應現(xiàn)代幼兒園教育活動。

一、手工藝術在幼兒園教育活動中的重要性

手工藝術在幼兒園教育活動中的存在，對幼兒園教育內容來說，是一個極大的豐富與延伸。它可以讓幼兒園的主題活動變得更加豐富更加有趣。對幼兒來說，更是具有很大的價值，為幼兒以后的學校教育奠定一個良好的基礎。我們可以分析得出，幼兒園的手工藝術有著十分重要的導向性作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.提高幼兒對事物的認知與動手能力。

在幼兒園教育活動中，通過開展形式多樣、豐富多彩的手工藝術課程，能夠有效的促進兒童對事物認知能力的提升，讓他們形成更加合理更有情感色彩的情趣。手工藝術的教學也可以不斷強化他們對不同事物的認知與想象的能力，培養(yǎng)他們的動手能力與興趣。比如在幼兒園中班進行孔雀折紙的手工活動，就先要了解孔雀的外部特征，同時還需要一些必備的材料，像水彩筆、折紙、小刀、膠水等等。在這個過程中，幼兒會不斷提高對這些素材的認識能力，讓他們知道孔雀是怎么樣的，也讓他們知道該怎么去做。

2.提升幼兒審美素養(yǎng)。

在進行手工藝術教育活動的過程中，幼兒動手能力得到鍛煉與提高，同時也會讓幼兒其他方面的能力與素養(yǎng)得到提升。在實際的手工操作中，幼兒能夠認識和了解不同事物的形狀，甚至熟悉它們的屬性，這就提升了他們的認知能力。面對不同的手工藝術，幼兒能夠感知到美的發(fā)生，培養(yǎng)幼兒的審美觀。手工操作還能培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造能力與想象力。在手工制作與創(chuàng)作中，先干什么再干什么，有什么步驟什么流程，都是有一定的順序的，是需要羅列清楚的。這就直接或間接的培養(yǎng)了幼兒的思維能力、創(chuàng)作能力和想象能力，對幼兒以后的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個良好的啟蒙。它還能夠不斷的激發(fā)幼兒對各種手工及藝術的不同的興趣，使他們在對事物進行初步的認識過程中，能夠初步的發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。與此同時家長可以積極進行引導，讓幼兒的某些興趣得到積極良好的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒某種專長。

3.提升幼兒園教育活動及教師水平。

手工藝術可以讓幼兒園得到發(fā)展，最直接的體現(xiàn)在教育活動與幼兒教師水平兩個方面。一是幼兒園的教育活動。它能直接或間接的提高幼兒園的教育活動水平，豐富幼兒園辦學理念。二是對幼兒園的教師來說，也是一種教學水平與教學能力素質提升的有效途徑。可以不斷的提升幼兒教師的美術、手工、剪紙等等各方面的能力，甚至能夠不斷的促進幼兒教師專業(yè)化技能的發(fā)展與提升，不斷增強他們對美育、智育等的認識，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。從這兩點，手工藝術提升了幼兒園辦學的水平與境界，對幼兒教師及整個幼兒園的教育活動都有很大的價值。

4.有效促進幼兒各項教育主體的互動。

我們知道，在幼兒園的手工制作過程中，有些手工是能夠在幼兒園內就能完成的，但還有很多是在幼兒園內完不成的，需要有家庭、家長的配合，同時有些也是幼兒教師故意讓幼兒拿到家中來完成的。那么，為什么這些手工的制作不是全部都放在園內進行，還需要家庭及家長的配合呢？這就是幼兒園手工教育活動中的另一個十分重要的功能，就是互動功能。手工藝術的制作與創(chuàng)造往往不是一個幼兒就能完成的，還需要多方面的配合。在這些不同的配合當中，加強了幼兒、家長、幼兒園等不同教育主體之間的交流與互動，某種程度上提升了幼兒與外界交流、溝通的能力，培養(yǎng)了他們的家庭觀念與合作觀念。

二、當前幼兒園在手工藝術創(chuàng)新方面存在的問題

目前手工藝術作為幼兒園教育中課程設置的重要內容，在具體的操作中需要重視與加強，但是也存在一定的問題，主要有以下幾點。

1.對手工藝術教學活動的創(chuàng)新認識不夠。

沒有很好的認識到手工藝術形式的創(chuàng)新對幼兒園教學活動的重要影響，教師們只憑經(jīng)驗，沒有相應的學習材料，也缺乏相關的專業(yè)性的教材與參考。他們更多是運用講解與解讀等口說方式，這樣很難引起幼兒更深層次的興趣，也不能很好地促進幼兒思維能力的提升。[1]同時由于缺乏更多樣化的工具與材料，使得幼兒逐漸對手工藝術活動產(chǎn)生厭倦之感。[2]

2.對手工藝術教學活動的設置不太合理。

不合理體現(xiàn)在設置方式相對簡單、單一，不太系統(tǒng)與連貫，沒有或很少有情感、思維等要素的滲透。比如在手工繪畫與折紙制作上，更多的只是注重形式，沒有深挖細究它的內涵與外延，對其藝術性的培養(yǎng)存在薄弱環(huán)節(jié)，也缺乏相應的有針對性的思考，導致難以從生活實踐上來激發(fā)幼兒對手工藝術的趣味。[3]

3.對手工藝術教學活動的評價不太重視。

很多教師重視具體的手工藝術制作等操作過程，而輕視或忽視了對它的應有的評價，也沒有相應的評價機制，它的比較完備的評價體系與標準也就沒有。這樣自然有它的缺點，主要是對幼兒的自我參與意識、自我評價與外界評價等的發(fā)展不利，不能進一步激發(fā)幼兒對自己合理評價，也不能或者很難從教學活動中增強幼兒對美術、手工、勞動等不同生活心態(tài)的體驗。

三、強化幼兒園手工藝術創(chuàng)新的對策

針對目前一些幼兒園在手工藝術課程方面存在的一些問題，我們需要及時研究解決，最關鍵的是運用創(chuàng)新的力量，不斷提高手工藝術在幼兒園活動中的利用率。

1.根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律合理設置手工藝術主題活動。

在設置課程活動時候，一定要遵循幼兒身體與心理發(fā)展與成長的規(guī)律，不能盲目設置。同時要彰顯活動主題，將幼兒的知識儲備及日常生活結合起來，創(chuàng)新形式與內容，真正提高活動的實用性、科學性、可行性與藝術性。

2.在手工藝術課程設置的形式上注重創(chuàng)新。

教師們要將手工藝術與幼兒思維活動、動手能力等各方面的能力素質結合起來，并將其滲透在教育活動中。絕不能把手工看做為一門鍛煉幼兒動手能力的簡單的課程，要看到手工對幼兒思維能力、想象能力和觀察能力等的不同程度的影響。

3.在課程評價方面注重多元化評價，提升幼兒教師的專業(yè)性。

針對現(xiàn)狀，要不斷完善與創(chuàng)新對幼兒園手工藝術課程設置與教育活動的評價方式，更加注重多元化的評價。我們結合幼兒身心特點，多采取鼓勵等積極的評價方式，以培養(yǎng)幼兒的興趣。同時要注重提升幼兒教師的專業(yè)能力與素質，讓其體現(xiàn)專業(yè)性。

總之，手工藝術在幼兒園的課程設置與教育活動中有著獨特的作用，我們要積極探索與嘗試新的手工藝術創(chuàng)新思路和方法，從反思中增長實踐經(jīng)驗。