基于OBSE-CDIO理念疫情下的BIM課程線上教學改革與實踐★

陳 蕾 王文利 馬玉會

(武漢交通職業學院，湖北 武漢 430065)

1 現狀與背景分析

2019年冬天，因為新冠肺炎的突然來襲，全國高校都面臨了春季學期不能按時開學的問題，2020年1月29日，教育部提出了停課不停學的建議；并于2020年2月4日，針對高校的在線學習，教育部發布了《在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織月管理工作的指導意見》。至此，全國的高校課程陸續都拉開了線上網課的準備工作。

2019年根據國務院《國家職業教育改革實施方案》，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》、教育部職成司《關于做好首批1+X證書制度試點工作的通知》等文件要求，1+X建筑信息模型(BIM)[1]作為第一批職業技能等級證書制度試點，對應的BIM建模技術的課程是我校第一批開設的線上課程，時間上迫在眉睫并且課程質量要求貼近“職教20條”的改革要求。

2 疫情下的BIM課程線上教學現狀與存在的問題

BIM建模技術課程是一門以Revit軟件為載體的實操類課程，當中結合有建筑安裝識圖能力的培養[2]，在教學過程中實現考證結合，推進“1”(學歷證書)和“X”(若干職業技能等級證書)的有機銜接，在平時的教學過程中，上課的主要方式是在機房里教師講解演示、學生操作、現場指導答疑、課后加強練習等方式完成教學。

疫情期間的全程線上網課相對于平時線下課程，對于老師和學生都是一個全新的嘗試，但同時也面臨了一些難題：一是教師可能無法實時地去獲取學生的真實反饋，學生是真的學習了還是只是在為了完成任務而刷課；二是如果開展期中、期末測驗和單元測驗，因為不能像平時在學校一樣有監考，難以確保測驗的完全公平公正；三是缺乏面對面的指導和交流，教師難以充分展現自身的魅力，學生間的討論互動交流也變得困難；四是因為二三月份湖北正處于疫情的震中地帶，很多學生寒假期間回到湖北各地農村老家，有些位置網絡信號不穩定，如果課程全程采用線上直播課的形式，不少學生會因為網絡信號問題導致學習無法正常進行。

面對上述教學現狀和存在的問題，就要求每門課程不能是千篇一律的線上教學模式，一定要結合不同課程的特點難點和學生的實際情況，做出有特色有針對性的教學思路和教學方案。

3 1+X背景下疫情期間BIM課程線上教學改革的可行性研究分析

3.1 相應的制度配合

疫情期間，教育部提出高校在線教學的組織與管理，線下和在線課堂質量是實質等效的；同時為實現建筑類專業學生畢業以后在就業時，與建筑工程建模員或建設項目協同管理員崗位的無縫對接，同時提升學生就業能力和企業滿意度的目的，專門根據1+X證書制度，制定了BIM建模技術課程的課程大綱和標準[3]，課程標準結合目前企業相關單位用人的需求，從實際項目為入手點，結合相關證書考評大綱要求，制定出適合學生學習和發展的課程方案。

3.2 優質的網絡平臺

線上課程要保證觀看學習體驗的良好品質，需要有一個好的網絡平臺、優質的服務器和暢通的網絡支持，經過網絡大數據的推薦和多方體驗，確定了中國大學MOOC平臺和超星學習通兩個網絡學習平臺作為備選課程平臺；另外直播平臺確定了騰訊課堂、釘釘、超星直播作為后期答疑直播備選平臺，并且這幾個平臺都提供了回放功能，滿足一些學生需要回看再學習的需求。

3.3 有效的資源技術支撐

對于大部分的教師，網課還是個相對陌生且新鮮的事物，如何能夠在選擇好網絡學習平臺后快速熟悉并充分利用平臺的功能，為后期更好地開展教學、豐富教學的形式和內容，這是十分重要的，所以需要學校組織相關平臺技術人員給教師進行一個平臺課程創建方法使用介紹，并在后期使用過程中及時有效解決一些技術問題。經過一系列可行性分析，為后期課程的有序開展提供了強有力的支撐保障。

4 基于OBSE-CDIO理念疫情下的BIM課程線上教學實踐的優化重構

OBSE-CDIO是基于工程教育和學習產出為導向的可持續教育模式，是BIM教學的創新和發展；其中OBSE(Outcomes-Based Sustainable-Education)是基于成果導向的工程教育理念，從定義學習產出、實現學習產出、評估和改進并反饋學習產出，從而最終提升學習產出[4]；CDIO(Conceiving-Designing-Implementing-Operating)是構思—設計—實現—運作的縮寫[5]，是以實際項目為載體，引導學生主動去學習，從而使理論、實踐、創新緊密結合，利用項目驅動的方法促使學生通過“學中做”“做中學”來實現專業理論和實踐能力的共同提高[6]。

4.1 基于OBSE-CDIO理念的教學環境優化重構

線上教學相對于線下教學，學生學習的時間和方式更加的靈活，OBSE理念的關注學習產出，也就是學生學到了什么和結果是否成功，遠比怎么樣學習和什么時候學習要重要，一句話就是用學生的學習產出驅動教育系統的運行[7]。

BIM建模技術這門課程是一門實操性強的軟件課程，對應的建模員崗位是一個技術工種，為達到不同類型、不同學習習慣的學生都能掌握該門課程精髓的目的，對接企業的人才需求，對該課程的教學目標和教學資源都進行了詳細設計。

在教學目標設計方面，考慮從軟件操作功能學習，到生產實踐服務、結合實踐案例、對接人才培養方案的理念，再到1+X證書中對BIM高級工的要求，結合學生的認知規律和職業成長規律，將學生的能力目標劃分為四個階段的演變：一是從學徒到師傅，這個階段用來熟悉Revit軟件界面并記憶各工具條和特征功能鍵；二是從普工到技工，通過分析建筑施工圖紙，運用Revit軟件完成圖紙的三維建模；三是從技工到班組長，運用Revit軟件進行圖紙深化設計和出圖，生成后處理程序便于后期進行各方的碰撞檢查；四是從班組長到BOSS階段，通過給定的實際大型項目圖紙，協調小組成員完成整套圖紙的建筑、結構、給排水、暖通、電氣的建模并進行碰撞檢查、渲染、漫游和深化設計出圖，實現從建模員到建模協同管理員的過渡。

在教學資源設計方面，運用網絡學習平臺的問卷調查功能及時有效推送輔助教學資源；另外考慮到不是所有學生在同一時間網絡都能保證穩定的情況下，提前將所有的三維建模過程演示錄制下來上傳到平臺，方便學生任何時候都能觀看學習，同時考慮學生學習的習慣，每一小節操作視頻不超過25 min，便于學生邊學習邊操作，提高參與體驗感；另外對于有三個或以上學生在學習中提出的共性問題，在每次直播答疑時要重點給所有人講解，并且擅于利用現代網絡工具，比如QQ、微信等發布任務，騰訊課堂、釘釘直播答疑屏幕分享。

4.2 基于OBSE-CDIO理念的教學過程優化重構

教學過程的設計合理有創新，可以凸顯不同課程獨一無二的特點，避免學生在眾多的網課中感覺千篇一律，結合BIM建模技術課程，將教學環節設計成課前階段精準投放、課中階段有的放矢、課后階段個性拓展三個環節。

課前階段通過QQ群推送和學習平臺發放通知，包括開課前學生須知、平臺使用手冊、軟件安裝包、安裝流程和安裝疑難問題講解、學習目標案例視頻以及相關作業通知和問卷調查等；要求學生在一定時間范圍內，自行安排時間完成每一塊相關內容的學習，并且根據問卷調查了解學生集中的重難點；并及時給予每次積極參與學習的同學表揚，提高學生們的參與感。

課中階段可設置參與度強的小游戲，比如大家自拍簽到，緩解大家長時間沒見面的不適應感、拉進親切感；對于問卷調查中大家投票集中的重難點，利用屏幕分享的方式進行共性講解，并且開展小組討論，每組選取小組長和相關隊員，對于參與積極表現突出的同學送上小花，做到對于課程的把握張弛有度；對于只有個別同學覺得困惑的知識點，單獨通過文字解答、屏幕截圖或者遠程控制屏幕操作的方式直觀地幫助學生解決問題。

課后階段根據平臺大數據，總結不同學生的學習特點，可以有針對性的與之聯系，了解一些學生學習中遇到的困難，比如有些學生白天去當志愿者，只能晚間學習或者因為家中無網絡信號，只能每天某一段時間去親戚朋友家學習，給予他們適當開小灶式的輔導答疑。

4.3 基于OBSE-CDIO理念的課程思政優化重構

在這段特殊的疫情期間，全國幾億人民在線云監工，關注著火神山和雷神山[8]的建設情況，這當中當然少不了與之相關的建筑類專業學生。在課程后半段學生掌握了軟件的操作和建模思路以后，給每位同學布置了實際的案例，案例結合了當前情況，提供有三甲醫院圖紙，仿火神山、雷神山項目圖紙，體育館改建方艙醫院項目圖紙，邀請學生組成小分隊參與進來，每個小隊自行選擇圖紙進行BIM[9]建模，學生們會表現出濃厚的興趣和積極性，參與度高，通過這種方式培養了他們分析問題、解決問題、互助配合的協作能力，并且培養了他們嚴謹、高效、有責任感的態度和匠人精神，同時學生的愛國主義情懷也得到了升華，在專業知識和思政教育方面雙贏。

5 結語

今年，全國高校的教師和學生都體會到了“停課不停學”線上網絡教學的魅力和優勢。今后，隨著5G信息時代的到來和互聯網技術的發展，線上教學模式會越來越完善，無論是學生還是其他人群，都可以通過網課不斷充實自己；另一方面，隨著線上同類的BIM課程越來越多，要想把自身的BIM課程做出高級面孔和豐富內涵，就需要結合實際和受眾人群，針對他們的特點和需求做出適合他們學習的課程；對于高校學生，為了更好的讓他們畢業后與企業崗位無縫對接并能夠有長遠發展，利用基于OBSE-CDIO理念的BIM課程改革和實踐方法，建立學生—學校—企業三方交流平臺，可以為高等院校培養高質量的BIM技術人才提供一個新的思路。