高中足球校本課程的課堂教學探討

吳道云 陳永軍

摘要：在開展校園足球的過程中，探究出符合校本實際的有特色的足球課堂教學模式，在教材編寫、課程內容組織、教學實施策略等方面都有具有實際意義。

關鍵詞：足球校本課程；課堂教學；教師；學生

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0154

2018年初，教育部召開新聞發布會介紹3年來全國青少年校園足球發展情況時指出：“校園足球的普及，只有通過學校體育課的教學，能夠在教學中提高學生的足球運動技能，才是真正的普及。”在校園足球大力推廣與開展的同時，廣大高中一線體育教師以及足球校本課程的研究者都感到足球的開展在開發理念、內容選擇與組織實施等方面都缺乏相應的理論與實踐指導。本文立足于2017版《普通高中體育與健康課程標準》，對校本足球課程的課堂教學實施作簡要探究。

一、高中足球校本課程課堂教學模式的探討

1.課程結構的確立

高中足球校本課程可以由學校足球課、足球社團活動、課外足球活動和足球競賽四個版塊來承載。學校足球課是主陣地、足球社團活動與課外足球活動是拓展和延伸、足球競賽能實現質的飛躍。根據學生和學校特點，合理分配四個版塊的課時（學分）有助于學生學科核心素養的培養與足球水平的提升。在學生完成規定課時（學分）的過程中，合理劃分為學生以必修、選修與自修的方式完成對應的足球教學內容。

2.校本教材的開發

教材承載著一門課程合理、有效實施的重任，校本教材更具有強烈的指導性、地域性與實踐性，所以高中足球校本教材的開發對高中足球校本課程的實施具有極強的現實意義。在教材開發的過程中，應立足于《課程標準》的精神，貫徹和落實黨的教育方針以及立德樹人根本任務，落實運動能力、健康行為和體育品德三個方面的學科核心素養。

內容的選擇一般包括足球基礎理論知識、常見的專項身體素質練習、足球技術、足球戰術、足球規則、足球裁判法、競技心理調整等方面。而呈現方式應貫徹理論聯系實際的指導思想，注重內容的教材化與教學化，將具有內在聯系的知識直觀、易懂地展現給學生。

二、高中足球校本課程課堂教學的具體實施

1.組織形式的選擇

在組織校本足球教學的過程中，各學校由于師資力量不同、場地差異大、器材不均衡等原因，以致對教學的開展產生一定的制約作用。所以，創造性的選擇與發展適合本校足球教學的組織形式顯得尤為重要。

在學校足球課中，可以年級為單位，在綜合考慮師資力量、學生情況、場地條件的基礎上將一定數目的班級在統一時間段進行教學；在足球社團活動中，組織學有余力的學生定期進行足球社團教學活動；在課外足球活動中，在教師或體育骨干的引領下，以學生為主體進行練習。將各種形式的足球競賽貫穿于課堂內外的足球教學活動中，學生在有效地提升足球技能與競技水平的基礎上逐步發展學科核心素養。

2.教學計劃的制訂

高中足球校本課程課堂教學計劃可分為模塊教學計劃與課時教學計劃。模塊教學計劃的制訂應充分考慮學校政策、學生、場地器材以及氣候等實際情況，將學科核心素養的形成與合理教學目標的達成融會貫通。在此過程中，不應將足球模塊孤立，而應將其與體能模塊和健康教育模塊合理交叉、融合。

根據開展足球校本教學的時間安排，將校本足球分為數個層層遞進的模塊，每一個模塊有相應的學習目標、內容要求、教學提示以及學業質量評價。在學校足球課、足球社團活動、課外足球活動和足球競賽四個版塊中，可明確要求所有學生以學校足球課、課外足球活動的形式完成2～3個模塊的學習，學有余力的學生可以再通過足球社團活動和足球競賽的形式完成1～2個模塊的學習。

課時教學計劃的制訂應突出課程的實踐性，在突出學科核心素養目標整體性的基礎上，采用多樣的形式完成教學任務。在對學習目標、教學內容、教學流程、教法與學法、安全因素、運動負荷等的把握上，應不拘泥于已有的經驗與做法，一切從實際出發，對每個環節都要做到該變就變，要留有一定的調整余地，及時掌握效果，靈活調整教學計劃，提高學生的學習效果。

3.課堂教學實施

首先，每堂課必需要有導學案，或詳細、或簡明的導學案可以明確體現了學生學習的步驟、每個步驟需要完成的任務、達成的目標以及需要注意的事項，這使學生在學習過程中有目標引領、有具體指導而不致盲目學習。其次，教師需要先分析每堂課教學內容的難易程度，而后合理地將具有一定聯系的基本技術、基本戰術、一般體能與專項體能結構化的表現出來，結構化的呈現與學習將極大幅度的減少課堂無效時間、有效提升學習進度與學習效率。再次，在結構化呈現學習內容的基礎上，提升學習內容掌握與運用程度的最好方法是合理的比賽。比賽的設計需要綜合考慮技戰術、場地、人員合理調配等方面，比賽的方式可多樣化，基本技術類的比賽可采用運球過障礙、連續傳接球、頭球、踢遠、踢準、停球等方面的比賽，綜合類的比賽可以采用二對二、三對三、五對五、多對多等多種形式，其目的就是提升學生對技術和戰術的掌握。最后，體能類練習一般不宜采用枯燥乏味的定時、定距或是原地類的練習方式，應將技術與體能合理搭配，在提升技術掌握程度的過程中提升一般體能與專項體能。

4.教學實施過程中需注意的“度”

在教學實施過程中，“盈”與“虧”都顯得不美，把握合適的“度”，會使教學任務高效完成。首先，在課堂教學中應避免將單個技術進行靜態教學，應將多個技術進行組合教學，形式可以是展示、可以是比賽也可以是即興發揮。其次，在教學形式的選擇上應“玩”練結合，將知識技能的教學與游戲、比賽、展示等有機結合起來。再次，學習效果的評價不局限于技能掌握單方面，可綜合考慮在課堂活動中所表現出來的運動能力、健康行為和體育品德等學科核心素養，如分析和解決問題的能力、良好的鍛煉習慣、健康文明的生活方式、情緒調控的能力以及公平競爭的意識和行為等方面。

參考文獻：

[1]鄭勇.貴州省校園足球特色學校發展現狀與對策研究[D].西南大學，2017.

（作者單位：貴州金沙縣金沙中學551800）