長三角區(qū)域高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析

陳曉瞇

( 浙江省團(tuán)校 創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，浙江 杭州 310012 )

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式探索。在高校中推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵有條件的高校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大舉措。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)的全過程，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 長三角區(qū)域高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況

2019年年底，通過調(diào)查問卷形式對江蘇、浙江、安徽、上海三省一市高校大學(xué)生群體接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況開展調(diào)研，收回3152份有效調(diào)研數(shù)據(jù)。經(jīng)統(tǒng)計，在長三角地區(qū)3152位大學(xué)生的調(diào)查樣本中關(guān)注創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生(包括已經(jīng)在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動的和計劃創(chuàng)業(yè)的兩部分群體)占比為29.3%，已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)活動的比率達(dá)到3.84%。這其中已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比率為0.08%。另外，不同性別的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度呈現(xiàn)差異。關(guān)注創(chuàng)業(yè)的男性大學(xué)生占男性總樣本的比例為42%，這一比例明顯高于女性大學(xué)的23%比例。

調(diào)研樣本中，長三角地區(qū)大專、本科、碩士和博士學(xué)歷的在校大學(xué)生，年齡范圍主要集中在90后和“00后”兩個階段，他們已經(jīng)成為最具潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才基礎(chǔ)。在關(guān)注創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生群體中， 1995-1999年出生，即年齡區(qū)間在20-24歲的大學(xué)生占到65%比例，2000年后出生的學(xué)生占到28%比例，95后和00后已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍。不同學(xué)歷大學(xué)生群體對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度呈現(xiàn)差異。按照關(guān)注創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量在本學(xué)歷群體樣本數(shù)量中的占比來看，博士生關(guān)注創(chuàng)業(yè)的比例最高，達(dá)到58.8%；其次為大專院校學(xué)生，占比47.2%；碩士學(xué)歷和本科學(xué)歷的占比分別為29.7%和26.5%。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出，在高校開展雙創(chuàng)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)重大戰(zhàn)略舉措。近年來，在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方興未艾。在目前專業(yè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，雙創(chuàng)教育以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革。

2.1 高校雙創(chuàng)教育課程形式多樣

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中開展的轟轟烈烈。在過去10年里，各高校陸續(xù)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。積極豐富課程、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，增進(jìn)實(shí)踐幫扶，深化創(chuàng)業(yè)教育改革。以必修課、選修課、主題講座、培訓(xùn)輔導(dǎo)及在線公開課等多種方式面向在校大學(xué)生開展雙創(chuàng)教育。

目前高校中開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，主要以培養(yǎng)雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)基礎(chǔ)知識類的課程為主，輔以專題講座。從課程內(nèi)容上來看，雙創(chuàng)教育課程以通用類課程為主，與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程較少。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，關(guān)注創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生對于高校現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育及課程設(shè)置提出了改進(jìn)建議：53%的受訪者希望能加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，40%的群體希望增加案例指導(dǎo)類型的教學(xué)；另外30%的學(xué)生希望能增加交流和企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時希望學(xué)校導(dǎo)入更多實(shí)戰(zhàn)型的師資資源。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)逐步加強(qiáng)

開展雙創(chuàng)教育工作的師資資源構(gòu)成較為豐富，長三角區(qū)域大學(xué)生所接觸到的雙創(chuàng)師資構(gòu)成中有45%的師資為本校教師，22%的師資兼具創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師背景，16%的師資來自于外聘，其中12%的師資為企業(yè)家背景。部分高校與企業(yè)合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過聘任優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供個性化深度指導(dǎo)，形成支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。

2.3 創(chuàng)業(yè)競賽成為加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的實(shí)戰(zhàn)演練場

參加創(chuàng)業(yè)大賽活動，可以有效鍛煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的團(tuán)隊合作能力、思維創(chuàng)新能力、人際交往能力和語言表達(dá)能力。通過參加全國性創(chuàng)業(yè)比賽，可以突破校園學(xué)習(xí)資源面的局限性，有助其了解全國乃至全球創(chuàng)業(yè)的新形勢。創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為本的實(shí)踐型教育活動，是知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，是人才孵化的過程。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐區(qū)別于理論教學(xué)，需要經(jīng)歷市場競爭的考驗，才能生存和發(fā)展。中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、以及“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“新苗人才計劃”等不同面向所有高校學(xué)生的賽事活動，以面向所有高校全體學(xué)生的辦賽理念，堅持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促創(chuàng)，成為加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的實(shí)戰(zhàn)演練場。

2.4 創(chuàng)業(yè)園成為實(shí)踐育人的重要工作載體

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，在關(guān)注創(chuàng)業(yè)的學(xué)生群體中，59%的人認(rèn)為當(dāng)前社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境一般，26%的群體認(rèn)為環(huán)境較好。對于關(guān)注創(chuàng)業(yè)的群體來說，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要困難來自于所需資源不足，其次要素分別為自身能力不足和內(nèi)在動力不足。

為解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱和實(shí)踐資源短缺這兩個主要問題，各高校著力依托學(xué)校、園區(qū)、孵化基地打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。以園區(qū)為載體，引入并落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策。為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)、辦公場地等服務(wù)，以優(yōu)越的創(chuàng)業(yè)激勵和扶持政策，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本，吸引并促進(jìn)大學(xué)生入駐創(chuàng)業(yè)園。在高校眾創(chuàng)空間、孵化器和創(chuàng)業(yè)咖啡吧等不同形式配套建設(shè)的推動下，學(xué)生實(shí)踐活動所需的場地和環(huán)境得到全面改善，營造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

教育與實(shí)踐相結(jié)合，以“政府主導(dǎo)、社會參與、市場運(yùn)作、學(xué)校聯(lián)盟”的新模式，一方面，設(shè)立區(qū)域性、行業(yè)性的校外“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”基地，搭建“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新通道；另一方面，積極促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)及配套建設(shè)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和園區(qū)成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的“夢工坊”以及實(shí)踐育人的重要工作載體。

3 依托長三角區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

北京、上海、廣州、深圳和浙江等城市是我國雙創(chuàng)活動開展的主要地區(qū)，他們的影響力也擴(kuò)散到以這些城市為中心的京津冀、長三角、珠三角區(qū)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)域化發(fā)展趨勢表現(xiàn)明顯。在中國20大最穩(wěn)定的頂尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)縣數(shù)據(jù)中，江蘇和浙江兩省占到3/4的比例[1]。

長三角區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)整體性強(qiáng)，特色和優(yōu)勢鮮明。是以地域相連、文化相通、經(jīng)濟(jì)相融的江浙滬三省一市為載體，互融互通、密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展。在長三角區(qū)域文化的基本特征中，創(chuàng)新成為文化的核心和靈魂。這種合作創(chuàng)新的內(nèi)涵塑造著長三角區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化素養(yǎng)，倡導(dǎo)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才是雙創(chuàng)人才充分、持續(xù)和永久保障的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

長三角地區(qū)雙創(chuàng)生態(tài)領(lǐng)先發(fā)展，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了大量市場化和實(shí)踐型教育教學(xué)要素基礎(chǔ)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為鏈接平臺，高校可以將長三角區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中豐富的創(chuàng)業(yè)資源與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行對接，在新媒體環(huán)境基礎(chǔ)上，采用不同的形式充實(shí)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。

3.1 集聚社會合力，組織高校與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展由中高速向中高端邁進(jìn)的過程中，為突破發(fā)展瓶頸，企業(yè)需要從科技、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場、業(yè)態(tài)、管理等多方面去推動創(chuàng)新，由此創(chuàng)新型的人才資源成為企業(yè)發(fā)展的根本驅(qū)動力。資金雄厚的大型上市公司，紛紛成立集團(tuán)內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院來整合雙創(chuàng)資源，推動集團(tuán)創(chuàng)新發(fā)展。與此同時，各高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作形式也提升到重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃的新高度。

據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，關(guān)注創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生群體多數(shù)認(rèn)為，企業(yè)實(shí)習(xí)及與企業(yè)家的接觸學(xué)習(xí)過程，是激勵創(chuàng)業(yè)意識萌發(fā)從而開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動最有效的方式。組織高校與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，引導(dǎo)以市場為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，不但可以重構(gòu)創(chuàng)新優(yōu)勢，還可以將在企業(yè)創(chuàng)新中的占主體地位的企業(yè)家資源引入創(chuàng)業(yè)教育工作，形成深度輔導(dǎo)，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)集聚社會能量。

創(chuàng)新發(fā)展是長三角地區(qū)新時期經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性調(diào)整的關(guān)鍵驅(qū)動因素、根本支撐和關(guān)鍵動力。由政府牽頭優(yōu)秀企業(yè)與高校共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，引導(dǎo)企業(yè)家深入輔導(dǎo)參與帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是促進(jìn)高品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略性思維。

3.2 集聚平臺資源，引入社會教育資源充實(shí)雙創(chuàng)教學(xué)體系

創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性的教育，其教學(xué)課程體系需要結(jié)合更多行業(yè)專業(yè)類、技術(shù)指導(dǎo)類、操作指導(dǎo)類、政策解讀類課程。目前高校雙創(chuàng)教育課程是以必修課和選修課為主的通用類課程，與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程較少。在長三角區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)發(fā)展過程中，市場化的雙創(chuàng)教育資源豐厚，并且領(lǐng)先于高校雙創(chuàng)教育工作發(fā)展速度，但這類教育資源與高校雙創(chuàng)教育的結(jié)合面較少，生態(tài)資源反哺高校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢不夠突出。

深入推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系改革，需要以課堂教學(xué)創(chuàng)新為先導(dǎo)推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，擴(kuò)大小班化教學(xué)，推廣分層分類教學(xué)。鼓勵高校設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分或制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動替代相關(guān)課程學(xué)分政策，改革教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)激勵和引導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，市場化的雙創(chuàng)教育資源就可以以行業(yè)或?qū)I(yè)的針對性培訓(xùn)方式找到與高校教學(xué)的契合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)真正有效且實(shí)踐性強(qiáng)的分層分類教學(xué)模式。長三角區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)資源，可以通過市場化運(yùn)行的青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大創(chuàng)聯(lián)盟、孵化器聯(lián)盟等各種雙創(chuàng)服務(wù)平臺的引導(dǎo),延伸到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效鏈接。

社會優(yōu)質(zhì)資源是實(shí)踐育人的重要力量。打破高校和社會之間的體制機(jī)制壁壘，將實(shí)際工作部門的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引進(jìn)高校。把產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求、最新成果應(yīng)用于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)和前沿動態(tài)。加強(qiáng)校企合作、校地合作，推動產(chǎn)業(yè)界、投資界深度、全程參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。

3.3 增進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)者參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流活動

長三角區(qū)域大學(xué)生中關(guān)注創(chuàng)業(yè)的人數(shù)達(dá)到總樣本的三成，實(shí)際創(chuàng)業(yè)率3.84%，其中創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生比率為0.08%。從這組數(shù)據(jù)可以看出，雖然長三角區(qū)域的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率略高于全國(3%)，真正實(shí)際開展創(chuàng)業(yè)活動的人數(shù)僅占大學(xué)生群體中的少數(shù)，成功創(chuàng)業(yè)的典型案例較少。大學(xué)生入駐非高校導(dǎo)向型的眾創(chuàng)空間時往往沒有針對性的特殊扶持政策，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目在社會化運(yùn)作的眾創(chuàng)空間和孵化器中入駐的數(shù)量極少，多集中入駐于高校主導(dǎo)型的眾創(chuàng)空間中，其整體孵化環(huán)境、配套服務(wù)和資源鏈接程度均相對薄弱。由此可以看出，在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與社會化創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境接壤程度較低。

多渠道搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺，有助于讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者融入社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。創(chuàng)業(yè)者的孤獨(dú)感來自于在不同創(chuàng)業(yè)階段中呈現(xiàn)出的不同程度的資金、人脈、知識等方面的稀缺性資源，進(jìn)而影響團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)氛圍和項目的市場競爭力。社會導(dǎo)向型的眾創(chuàng)空間及創(chuàng)業(yè)學(xué)院中，創(chuàng)業(yè)氛圍相對濃厚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社群活動內(nèi)容豐富，各種創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、主題交流會、開放日、創(chuàng)業(yè)私董會及與各大產(chǎn)業(yè)需求對接的游學(xué)考察等都是為不同專業(yè)創(chuàng)業(yè)者按需量身打造的活動。增進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與社會化創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的渠道搭建，有助于把高校創(chuàng)業(yè)者輸送到社會化的交流活動中去，讓真正的創(chuàng)業(yè)者們聚集在一起，感受到最實(shí)際的氛圍和幫助。

3.4 把握時代脈搏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊跟長三角產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與升級

長三角區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境具有高度一致性，江浙滬三個行政區(qū)內(nèi)的政策、制度、人才、資金、機(jī)制等生態(tài)環(huán)境要素實(shí)現(xiàn)無縫對接。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的氛圍共通，且基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面呈現(xiàn)高度一體化。以發(fā)揮龍頭作用的上海創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)為核心，以民營經(jīng)濟(jì)為鮮明特色的浙江和外資經(jīng)濟(jì)為顯著優(yōu)勢的江蘇兩省為南北兩翼，三地融入和對接，各自發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。

在長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型與升級的推進(jìn)過程中，區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策也將進(jìn)行針對性的戰(zhàn)略引導(dǎo)和匹配。在信息服務(wù)集成度和信息化水平發(fā)展仍然存在一定程度上差異的情況下，需要進(jìn)一步提高和優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者對相關(guān)政策的普及性和認(rèn)知度。從本區(qū)域產(chǎn)業(yè)配套、企業(yè)需求、市場導(dǎo)向、人才需求等實(shí)際發(fā)展規(guī)律出發(fā)，提高創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度將是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的繼續(xù)完善方向。

3.5 承擔(dān)時代新使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與時俱進(jìn)

“下好創(chuàng)新這步先手棋”，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠袨槿瞬牛趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長他們的智慧才干，在艱苦奮斗中鍛煉他們的意志品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，在不同地區(qū)不同的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，具有不同的時代使命。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要全面落實(shí)習(xí)近平總書記給參加第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”大學(xué)生回信中提出的要求，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、精準(zhǔn)扶貧脫貧相結(jié)合。引導(dǎo)更多青年學(xué)生扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，為中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)源源不斷的青春力量。