基于生活化的小學(xué)作文指導(dǎo)策略研究

魏存貴

作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，既要求學(xué)生善于表達(dá)，又要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。提升學(xué)生寫作能力就要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，在日常生活中勤于觀察，發(fā)現(xiàn)平淡生活中的亮點(diǎn)，積累寫作素材。

隨著新教改的推進(jìn)，教師要優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓課堂越來(lái)越靈動(dòng)。

一、小學(xué)階段生活化作文教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)階段的教育也存在應(yīng)試教育的影子，教師忘記了作文要讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，使得學(xué)生在寫作時(shí)喪失了這種能力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師更看重作文分?jǐn)?shù)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)代表寫作能力。所以教師的教學(xué)重點(diǎn)就放在如何讓學(xué)生作文獲得高分上，于是采用仿寫優(yōu)秀范文，背誦名家名篇，摘抄優(yōu)美詞句等死板的教學(xué)方法，有些教師急功近利，為了讓學(xué)生獲得作文高分，甚至總結(jié)出作文模板，讓學(xué)生套作。這樣的作文教學(xué)大大消減了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生作文水平的提高十分不利。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是生搬硬套要求學(xué)生記住一些優(yōu)美的語(yǔ)句，并讓學(xué)生把它們用到作文中，使得學(xué)生的作文缺少真實(shí)性。學(xué)生胡編亂造，寫出來(lái)的文章千篇一律。幾年下來(lái)，學(xué)生根本沒(méi)幾次真實(shí)的情感流露，作文風(fēng)格單一，德育教育更不知從何說(shuō)起。

二、活化作文教育的策略

1.利用語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)表達(dá)情感

語(yǔ)文是工具學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力，在教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)能力的養(yǎng)成不是一件簡(jiǎn)單的事。

關(guān)于聽(tīng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受世間萬(wàn)物，耳遇之而成聲，可將學(xué)生帶到操場(chǎng)感受十多分鐘，學(xué)生自然愿意甚至期待下一次走到戶外。關(guān)于說(shuō)，在回到教室后，教師就可以讓學(xué)生用流暢的語(yǔ)言說(shuō)出在戶外感受到的聲音。關(guān)于讀，教師可搜集描寫聲音的優(yōu)秀作文，讓小組朗讀或讓學(xué)生單獨(dú)朗讀，感受優(yōu)美的語(yǔ)言。關(guān)于寫，教師不必限制學(xué)生使用的語(yǔ)言或表達(dá)方式，讓學(xué)生表達(dá)最真實(shí)的情感。在學(xué)生寫完之后，指出問(wèn)題，給學(xué)生一定的鼓勵(lì)并教會(huì)他們一些表達(dá)技巧，使語(yǔ)文學(xué)科的工具性作用發(fā)揮到極致。

2.帶領(lǐng)學(xué)生感受生活的魅力

教室及宿舍是學(xué)生的另一個(gè)家，學(xué)習(xí)生活環(huán)境對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定影響。在不損壞公物前提下，教師可以讓學(xué)生按照他們的意愿將教室改造成理想中的另一個(gè)家。

比如，帶領(lǐng)學(xué)生到花草市場(chǎng)采購(gòu)鮮花，或在保證安全的前提下去野外采摘，布置成盆景放在教室里;也可以剪裁一些窗花粘貼在窗戶上;還可以用便利貼來(lái)裝飾生活墻，寫上有趣的話或想跟大家分享的故事。在這個(gè)過(guò)程中，教室便成了學(xué)生發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，將教師裝扮成自己夢(mèng)想中的樣子，這也體現(xiàn)了生活處處皆學(xué)問(wèn)的教育理念。

3.教學(xué)生體驗(yàn)生活，結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)現(xiàn)生活化的語(yǔ)文教育

知識(shí)來(lái)自我們的日常生活，生活是最好的老師。但這個(gè)“老師”過(guò)于嚴(yán)苛，容不得我們犯一丁點(diǎn)錯(cuò)誤。這就需要教師把這個(gè)“社會(huì)”縮小在不大不小的教室內(nèi)，解答學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。

比如，教師可以設(shè)置一些生活化的場(chǎng)景及問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考如何解決這些問(wèn)題。如，創(chuàng)設(shè)坐公交車的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演公交司機(jī)、乘客等。還原下列情景：①公交開(kāi)動(dòng)了，有沒(méi)上車的乘客追著公交跑，此時(shí)公交車司機(jī)應(yīng)該怎么辦？②有乘客沒(méi)有零錢，公交司機(jī)應(yīng)該怎么辦？乘客應(yīng)該怎么辦？③有老人沒(méi)有座位，乘客應(yīng)該怎么辦？④有乘客與公交車司機(jī)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，其余乘客應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行情境表演，豐富生活體驗(yàn)。通過(guò)情境表演，學(xué)生此時(shí)會(huì)產(chǎn)生深刻的感觸，會(huì)有很多想法，教師可就此布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)見(jiàn)解。這樣寫出的文章才真實(shí)，學(xué)生也能學(xué)以致用。

總之，語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，把生活作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二個(gè)課堂，從生活中汲取靈感，讓生活成為寫作永不枯竭的素材庫(kù)。