一帶一路戰略下高職院校“雙師型”外語教師隊伍建設研究

馬燕妮

摘 要：在高等職業教育發展中，關于“雙師型”教師的內涵眾說紛紜，還沒有形成統一認識，如何正確界定高等職業教育外語教師雙師素質內涵，培養高職外語教師雙師素質，對高職教師隊伍建設發展至關重要。本文從高職院校“雙師素質”教師內涵入手，尋求高職教師雙師素質特征，提出“職業普適——服務專業——素質拓展”的高職院校“雙師型”外語教師隊伍建設框架，從而加強外語教師隊伍建設。

關鍵詞：一帶一路;高職院校;“雙師型”;外語教師

一、必要性

黨中央提出一帶一路的國家戰略，即指絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路建設，極大地推動了中國和沿線國家的經濟發展，同時，該戰略需要國家培養更多相關外語人才和懂外語的技能型人才與之相適應。2014 年 5 月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快現代職業教育，其中，把“雙師型”教師隊伍建設作為提高人才培養質量的重要舉措。

高職院校的廣大外語教師仍然方向不明。職業院校的外語教師大多從普通大學外語專業畢業，基本上是從學校到學校，沒有經過社會和企業的磨煉，專業知識匱乏，在專門用途英語的講授中詞不達意;同時又面臨著職業院校日益注重技能型人才的培養，學校對人文學科重視程度不夠，大量壓縮外語課程，所以，對大量的外語教師來說，他們“雙師型”之路更為迫切。

二、科學構建高職院校“雙師型”外語教師隊伍建設的框架

（一）高職院校“雙師型”外語教師內涵。

2019年學院對“雙師型”教師認定標準進行了修訂，是指具有教師資格，又具備下列條件之一的專任教師：（1）通過評審，取得國家承認的具有本專業實際工作能力的中級及以上專業技術職稱（如工程師）;（2）通過考試取得國家承認的本專業中級及以上專業技術職稱（如網絡工程師、會計師等）;（3）通過各類資格考試，取得國家承認的本專業職業資格證書（如建造師等）。（4）通過技能鑒定獲得和本專業相適應的高級工及以上技術等級證書（如高級工、技師等）;（5）具有和本專業相適應的國家職業技能鑒定考評員資格證書（在有效期內）;（6）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導高職學生專業實習實訓活動;（7）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好;（8）近五年來參加自治區及以上教師實操類技能競賽，且獲得三等獎及以上獎項;（9）近五年指導學生參加自治區及以上職業院校技能大賽，且獲得二等獎及以上獎項。

（二）高職院校“雙師型”外語教師隊伍建設面臨的困境及原因

（1）對公共英語課程普遍重視不夠（2）教學缺少職業特色，與區域經濟發展脫節（3）課程設置和教學模式滯后（4）教材缺乏針對性和實用性（5）“雙師素質”教師比例偏低（6）兼職教師力量薄弱

原因包括以下三個方面：（1）高職院校公共英語課程定位不準，教學實用性不高;（3）對“公共英語雙師素質教師”的界定模糊，培養目標不明確;（4）高職院校英語教師師資來源單一，培養力度不夠

（三）科學構建高職院校“雙師型”外語教師隊伍建設的框架

要擺脫上述困境，必須有所創新，科學構建“職業普適——服務專業——素質拓展”的“雙師型”外語教師隊伍建設的框架。

1.學院對英語教師的職業發展做出統籌規劃

幫助教師結合自身學業特點和專業特長盡快確立專業發展方向，使不同教師專業發展能形成優勢互補，師資力量呈現不同層次性。鼓勵擅長學術研究的教師繼續發揮自身優勢，能帶動本校整體外語科研水平。同時，計劃一定比例的教師向專門用途英語教師發展，針對英語學科的特點，制定出具體“雙師型素質”外語教師資格評定標準，使其明確自身專業方向。

2.拓寬“雙師素質”教師隊伍來源渠道

①盡可能少招聘純師范類畢業生，重點引進全國高職師資培訓基地院校畢業生及有英語專業背景的雙學位畢業生。

②從相關企事業單位聘用一批有專業實踐工作經歷的人才擔任實踐課程的教學，如旅游英語專業課聘請職業外語導游或國際型酒店從業人員，商務英語專業和應用英語專業聘請有過外貿從業經歷或外企工作經歷的人員等，這類兼職教師可以彌補專職英語教師隊伍實踐經驗不足的缺陷。

③開展專題講座，從企業聘任有豐富實踐經驗講座教師，專題講座應結合專業英語教學和畢業生將來從業所涉及的實踐知識有針對性進行，這些講座教師只需要把工作實踐中積累的經驗或一些專業問題告訴學生，使學生能充分體會到所學知識在其工作領域的實用性和專業價值，同時也為專兼職教師的交流合作提供機會。

3.通過校企合作為英語教師提供實踐機會

與企事業單位合作，要針對不同的企業或事業單位建立不同的雙贏合作模式。利用高職院校師資的專業優勢，鼓勵教師擔任企業培訓工作，幫助企業拓展相關業務的國際市場，做出一定的業績;與企業建立多層次的合作模式，開辟校外實訓基地;支持英語教師在合作企業中兼職，深入一線實踐鍛煉，從而更加從容的勝任職業化教學;有計劃的定期選派教師深入到企業中去尋找科研項目，在企業獲得行業資格證書等。

4.分層次實行雙師素質教師培訓，加強學院內部學習

①強化專業知識技能培訓，針對專業知識薄弱的現狀，選派一定比例的教師參加由企業舉辦的專業知識技能培訓。

②選擇業務能力強的教師參加國內專門教育機構舉辦的不同專業或不同方向的短期專門用途英語師資培訓班，

③目前大多數高職院校英語教師均承擔較為繁重的教學及行政任務，參加行業培訓及企業研修時間受到限制，因而還應挖掘學院內部潛力，組織英語教師聽取專業教師課程，彌補專業知識不足。同時鼓勵英語教師和專業教師進行合作教學，雙方教師結成對，共同確定教學計劃，編寫教學材料，并在實踐中探索出一套行之有效的合作模式。

5.鼓勵英語教師參加職業資格考證

目前，我國在很多行業都推行職業資格認證制度，一般高職院校也要求學生在畢業前必須至少獲得一門職業資格認證，為此，學校應鼓勵英語教師參加相關職業資格考證，如旅游英語專業教師考取外語導游資格證，商貿英語教師可考取商務英語等級證等。

三、實際意義

將有效提升外語教師的“雙師素質”，使其在專門用途英語教學中游刃有余，從而為大學英語課程注入更多活力，培養更多高素質、懂外語、會動手的“大國工匠”，服務“一帶一路”國家戰略。

項目基金：

內蒙古化工職業學院科研項目“一帶一路戰略下高職院校‘雙師型’外語教師隊伍建設研究”（HYRW1907）