低段生字詞“巧勁教學”微探

程永莉

(重慶市永川區興龍湖小學校 重慶 402160)

語文教學的四大學習方法為“聽、說、讀、寫”。小語低段以生字詞的認讀和書寫為主；識字方法為隨文識字和集中識字相結合，課堂識字和生活識字相結合。生字詞教學的“巧勁”，來自對低年級學生學習心理的研究——針對他們的心身特征，培養良好的學習品質和學習能力。

一、巧鋪墊

（一）用“一力”

培養學生細致的觀察力。在生字書寫時，教會學生善于觀察字的間架結構、字的占格、筆畫變化。特別是字的筆畫變化，訓練學生關注同一字的同種筆畫變化，如長短、平斜等。在語文課上指導學生觀察示范字，做到“一看、二比、三對照”。經常在課堂上開展“火眼金睛”活動，在規定的時間內找生字詞的占格、關鍵筆畫、比較字的偏旁大小、胖瘦等，不斷強化觀察力。以“睡”為例，所有橫畫長短的準確書寫，就能全方位訓練學生的觀察能力[1]。

（二）養“三心”

培養學生的三心，一是耐心，二是細心，三是恒心。教師通過動畫片講故事，班隊活動，面對面交流，及時肯定的方式，培養學生好的學習品質，端正的學習態度。這些品質能保證學生在學習生字詞時高效、牢固。

（三）學技巧

一是記憶技巧：告訴學生記憶就是不見面的頭腦再現。記憶的方法有很多，有的是閉上眼想，有的是抄抄寫寫，有的是反復誦讀，有的是心里默念。

二是識字技巧：一是運用一切機會識字，二是多展示，三是多種方法識字。可以編口訣，可以分一分，可以合一合，可以組詞、造句、猜謎語記字等。

三是分析技巧，教會學生對生字詞進行分析，怎么識記，怎么書寫，結構分析，筆畫分析，字義與字形分析等，讓學生慢慢形成自己研究學習的能力。

二、巧教字

（一）引入游戲

二年級的孩子天真活潑，無意注意更為持久。以此為契機，我將游戲引入字詞教學。一是師生游戲，如教學一個生字后，讓他們以最快的速度找字、指字，評選找得快的明星。講字游戲，有些字有豐富的人文意義，就讓孩子就字意或字形編故事，可猜一猜，可說一說，學生也感興趣。最重要的是，在課件中加入生字游戲，如小水滴入桶，摘蘋果，跳跳球，游戲的形式多種多樣，但核心是鞏固學生的生字學習。豐富的顏色和聲音，多樣的形式，能讓學生在玩玩樂樂中加深字形記憶。

（二）教用“四語”

教學生字時，為了發揮學生的參與熱情，用“四語”同時教學。一是口頭語言。教學第二課《我是什么》時，有很多有穿插筆畫的字。講解語言如下：“這兩個筆畫像兩位親密的朋友，可是走得太近，必然碰車，就不舒展了。它們要親密又要規矩才好。筆畫就有了穿插這樣的寫法。你過來一下，我避讓一下。”二用肢體語言，講到“展現”這個詞時，教師突然蹲下，再站起來，將手中的書本舉在手中，演繹了這個詞的意思。教學一些動作詞時，可以手做動作，學生猜詞。三用書寫語言。有些詞筆畫多，較復雜。教師在夸張的語言下范寫，將較難的字放大很多倍寫在黑板上。讓學生在驚嘆聲中加深對字形的記憶。四用多媒體語言，以動畫、PPT、音頻的形式，將字理識字、書寫筆順呈現出來，學生感興趣，學得快[2]。

（三）讀用“四步”

在教學生字詞時，我強調教前讀、教時讀、教后讀、生活讀。各種讀法交替，讀的時間節點不同，讀法不同，要求不同，鞏固的作用是相同的。一開學，我就要求學生每天讀書后的《識字表》《寫字表》《詞語表》。這樣，我在正式教學時，學生對生字詞有了一定的熟練程度。教學時的朗讀，要求學生讀準字音，對平翹舌音、前后鼻音、邊音鼻音進行區別。教學后，讓學生既要讀三個表，又要讀課堂上拓展組的生詞，有鞏固也有延伸，字詞掌握更牢固。四是學校地處新城區，在公交站牌、超市、文具店、兒童公園等地方，漢字標識多。建立家校識字的一體化系統，讓學生處處可識字，時時多識字。

三、巧鞏固

（一）巧借記憶力

生字詞教學，說到最后，就是要讓學生會認會寫會用。通過調研部分學生，特別是學困生，發現少部分孩子抄得再多，字的記憶都比較模糊。抄寫這個記憶方法并不是對每個孩子都起作用。在教學專業書籍中，學習學生記憶力研究，遺忘曲線是先快后慢。專家指出，生字詞抄寫以三遍起作用，我決定用創新加循環聽寫的方式來改革生字詞識記[3]。

（二）巧借作業式

本學期我在班上推動課外閱讀工作，預設的是將大量時間留給孩子去開展課外閱讀。結合這一實際，我對家庭作業進行改革，以讀和背為主，基本不布置書面作業。同時，專注孩子的身心健康，鼓勵孩子在家多跳繩，多鍛煉，將身體健康放在首位。孩子作業量少，身心輕松，學習激情得到提高。

（三）巧用聽寫法

沒有作業抄寫，光靠課堂組詞，各個環節的讀，肯定不能完全達到生字詞識記的要求。語文課堂上，可以用巧妙的聽寫來彌補抄寫的空缺。聽寫變要求：課堂聽寫時，后進生不會寫，改錯抄寫時，忙于應付老師的要求，根本沒時間去記憶寫錯的字，會再次出錯。在查閱資料時，了解到人的記憶處在不能回憶識記境況下，立刻給他展示記憶對象，能以多倍的深度記住遺忘對象。針對這一情況，我對學生作了新的要求：不關書，聽寫哪課翻閱哪課并反扣桌上；忘記的字，快速翻書記憶后合上書再寫。通過一段時間的訓練，達到了事半功倍的效果。聽寫翻花樣：聽寫以豐富的形式和多樣的語文點相結合。每一課都有三次鞏固聽寫，第一次定基礎，只要求學生聽寫老師念出來的一個詞，寫上拼音。第二次聽寫，可加大難度，要求學生聽寫兩個詞。第三次，要求學生寫生字形近字組的詞，第四次……根據詞語特點，念意思學生猜寫詞語，習得解釋詞語的方法；說一句美句，讓學生找句中的生詞來聽寫……學生聽寫的次數不同，要求不同，感知到文字如萬花筒一樣的神奇，增強了學生的生字詞學習興趣。

總之，低段生字詞開展“巧勁教學”改革后，學生學習興趣提升，識字量大增，生字詞掌握效果好。語文低段生字詞教學是一次漫長的旅程，師生不斷實踐，不斷研討，才能達到“待到山花浪漫時，都在叢中笑”的效果。