對教學做合一構建小學高效課堂的研究

劉曉莉

(吉林省洮南市呼和車力蒙古族鄉小學 吉林白城 137100)

小學是學生學習的基礎階段，在該階段的學習中，培養學生的學習興趣，提高學生的學習素質，構建高效的課堂，是每位小學教育工作者應盡的責任和義務。在實際的小學教學中，教師要有意識地歸還學生的自主學習地位，讓實踐成為教與學的聯合點，以便發揮出教學的最大價值。

一、教學做合一的詳細理念

“教學做合一”是順應目前教育發展而產生的一種不斷探索、不斷創新的新型教學理念。該理論的提出者是我國偉大的教育學家、民主主義革命家陶行知先生，他倡導“在做上教的是真教，在做上學的是真學”。由此可見，“教學做合一”理論的重點是“做”，也就是所謂的生活即教育。但值得注意的是，教學做是一件事，并不是三件事，其是從不同的角度進行說明的，即在做上教的是教師，在做上學的是學生，它倡導教師教的方法要根據學生學的方法來進行合理調整，學生學的方法要根據做的方法進行及時轉換，也就是“怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。與傳統的“填鴨式”教學相比，其更注重的是在“做”上面下文章，在教學中創設貼近生活的活動，讓學生真正感受到學習就在身邊，這樣可以有效地從“教師好教”變為“學生好學”[1]，這對學生學習興趣的提高和學生學習主動性的提升有積極的引導意義，有助于高效課堂的構建。

二、小學教學中的“教學做合一”現狀

隨著素質教育的深入發展，我國的小學教學無論是從教學內容、教學方法還是教學理念上都有了翻天覆地的變化，給我國小學教育帶來了新的面貌和生機。但不可否認的是，依然存在一些問題，例如，受應試教育的影響，很多小學教師依然以學生的學習成績為側重點，他們把“教材”作為教學的唯一依據，依然是“教師教什么學生學什么”，完全違背了“教學做合一”理念的“以學定教”的原則，長期在這種教學氛圍下，學生更像是學習機器，他們沒有自己的靈魂和思想，只知道“讀死書，死讀書”，長此以往，不僅學生的學習興趣會逐漸喪失，嚴重者還會影響學生今后的個性成長和發展，不利于學生素質的提升。并且，由于小學生的年紀還太小，自我保護意識比較差，因此，很多學校的教師為了保護學生的“絕對安全”，會將學生“囚禁”在校園里，學校成為了學生學習的唯一場所，學生與社會漸漸脫節，這違背了“做上教、做上學”的教學原則，不利于學生綜合能力的全面提高。以上幾個問題，應該得到教育工作者的重視，教育工作者應進行及時的改變，要多學習一些教育學家的積極教育理念，要與教育的發展相適應，切不可墨守成規。

三、如何利用“教學做合一”構建小學高效課堂

（一）創造良好教學氛圍，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，是促進學生不斷學習、不斷研究的內在動力。小學生年紀較小，他們生性好動、耐心不足，為了讓學生持續保持對學習的興趣，教師應該有意識地創造一個良好的教學氛圍，讓學生在自學中發現學習的樂趣，這是實現“教學做合一”的有力保障[2]。在實際的小學教學中，教師可以根據教材中的內容和學生的認知水平，通過聯系生活中的有趣經歷和教師自身的有趣事件，向學生講述課本中的知識，并輔以幽默有趣的言語表達吸引學生的注意力，這樣不僅可以拉近教師和學生之間的距離，讓課堂充滿“歡聲笑語”，而且，通過分享生活經歷，可以培養學生“生活處處即教育”的意識，有助于提高課堂效率，提高學生的學習素養。

（二）不斷豐富教學實踐，促進教學理念落實

上文中說到“教學做合一”中最重要的是要在“做上教、做上學”，因此，在實際的小學教學中，教師要有意識地不斷豐富教學實踐，以便給學生更多的機會展現自己，進行知識的自我探索，這對高效課堂的構建有積極影響。例如，教師可以根據教學內容，并結合各個學科的知識運用，經常帶領學生做一些社會實踐活動，讓學生在具體的操作實踐中發現問題、探討問題、解決問題，教師也可以借助豐富的實踐活動教導學生學習一些基礎知識，正如陶行知先生說的那樣：“種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教，田，既是實踐的平臺，又是教和學的資源。”如環保問題是民生大計，教師可以以“調查每人每日垃圾制造量”為主題開展教學活動，這不僅用到了科學與自然中的環保知識、數學中的統計知識、也能鍛煉學生的文筆[3]，一舉多得。

（三）加強師生交流，促進教學理念達成

課堂并不是教師或學生單一的主場，教師與學生需要不斷交流、不斷溝通。只有加強教師和學生之間的交流，教師才能更加了解學生的認識水平和實際情況，以便采取更合理的教學方法，這樣學生才能更了解教師的教學理念和教學目標，以便更默契地配合教師，這是促使“教、學、做合一”理念達成的必要途徑，而且這正好印證了“教學做是一件事而不是三件事的觀點”。因此，在實際的小學教學中，教師要有組織、有方法地展開師生、師師、生生等多元互動的教學活動。如教師在課堂上要多提問，引導學生自己思考，并鼓勵學生積極發言，以便拉近教師和學生之間的距離；教師還可以在班級里按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，讓小組成員多溝通、交流，實現以優帶差，提高學生的學習效果；教師之間也要就學術探究、管理方法等進行積極的溝通，以便構造更加新型、科學、合理、高效的課堂。總之，教學是雙向的事情，要落實保障溝通的順利性、多樣性，以促進高效課堂的落實。

（四）完善教學評價，實現教學理念指導

評價是一個人前進的動力，教學也是如此。“教學評價”是評價教師教學情況、評判學生學習效果的重要教育手段。成熟完善的教學評價可以為教師的“教”和學生的“學”以及深入的“做”提供有效保障。在實際的小學教學中，教師不僅要對學生的學習成績進行測評，還要對學生平常的表現、學生的學習潛力、學生的品格情況進行綜合評價，以便從德智體美勞等方面更好地“定學”。并且，學生也要對教師的上課情況、教師的個人魅力、教師的教學方法等進行綜合評價，以便幫助教師更好地“定教”。并且，學生之間、教師之間也要進行相互評價，這樣經常的“三省吾身”，可以做到有則改之無則加勉，這對教學效果的提高有積極作用。

四、結束語

綜上所述，陶行知先生“教學做合一”的教學理念與當今新課改的理念不謀而合。在實際的小學教學中，教師要有意識地發揮“做”的作用，引導學生多溝通、多交流、多實踐、多評價，以便幫助學生找到學習的樂趣，幫助教師更好地“以學定教”，促進課堂的高效進行，使學生成長為真正“會讀書”的人。