探討在小學語文課堂中如何培養學生的想象力
——以統編語文教材四上《觀潮》為例

劉淑媛

(南京東山外國語學校分校（南京曉莊學院濱河實驗學校） 江蘇南京 210000)

一、當前小學語文想象教學中的不足

統編語文教材四上第一單元的主題是自然美，要求學生“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”?！跋胂蟆笔菍Σ辉谘矍暗氖挛锵氤鏊木唧w形象，是一種特殊、抽象的思維形式。語文教材大多以文字呈現，教師如果可以恰當地引導學生想象，激發學生的想象思維，則能加深學生對文本的理解，提高語文課堂的趣味性。

在現實課堂中，想象教學法的運用較少，且在運用時發現如下問題：

（一）學生缺乏自主想象的主體意識

在傳統課堂中，教師一味地教，學生習慣于被動學習，思維相對固化，缺乏活力，學生缺乏主體意識。

（二）學生體會不到自由想象的樂趣

想象來自現實生活，卻又不同于現實生活，想象能讓學生徜徉在自己構建的思維世界，自由馳騁。但淺嘗輒止的想象教學，想象力沒有被充分激活，學生體會不到想象帶來的樂趣。

（三）學生缺乏自主想象的空間

學生已有認知和經驗的不足，平時教學中對想象力的訓練不夠等因素，都會限制學生的自由想象。

二、明確小學語文教學中想象力培養的方式

（一）誦讀式想象

誦讀是學生與文本的交流，通過誦讀掌握課文內容，邊讀邊想，進入情境。

（二）對話式想象

想象是一種抽象思維，能在師生間的對話引導、生生交流討論中得到啟發和升華。

（三）審美式想象

通過觀賞影音、圖片等資料，增長學生的認知，增強學生的直觀感受，調動學生的情感，情景交融，觸發想象。

（四）建構式想象

通過訓練復述、續寫、改寫、特寫、編故事等方式，使學生在主動構建的過程中思維得以拓展，想象得以發揮。

（五）文本式想象

想象教學要立足于文本，教師要善于抓住文本中的關鍵字詞句，并將之作為訓練重點，讓學生對比、領悟、想象。

三、探尋小學語文教學中想象力培養的有效路徑

（一）學生主體意識的回歸

新課程理念提出，教學中應以學生為主體，教師作為引導者，要研究學情，把握教學目標，調動學生積極性，發揮學生主觀能動性。

1.創設情境，趣味導入

語文特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教師要善于創設教學情境，從學情著手，以有趣的形式導出新課，抓住孩子們的興趣，營造積極的課堂環境。

由于學生的經歷和認知不同，在教學《觀潮》一課前，教師先播放了一段錢塘江大潮來臨時白浪翻滾、浩浩蕩蕩的壯觀影像，學生的興趣被激發，腦海中形成了畫面。教師順勢聲情并茂地導入：錢塘江大潮被稱為天下奇觀，今天我們就跟隨作者一起來觀一觀吧。

2.小組合作，交流補充

要想最大限度地發揮學生的主觀能動性，最好的辦法是讓他們“動起來”。利用小組合作，交流補充的方式，請小組成員依次交流腦海中浮現的畫面，說一說印象最深之處，其他成員作補充，每位同學都能得到發言的機會，同伴間相互指正補充，思維得以碰撞，想象得以拓展。

（二）想象、體驗文本的意境

1.邊讀邊想，如臨其境

朗讀是學生與文本的對話。葉圣陶先生說過：“讀書心有境，入境始為親?！弊寣W生真正成為閱讀的主體，首先，要給予充分的時間，反復讀，走進課文，走進作者。其次，朗讀目標要明確。初讀、細讀、精讀所要達成的目標不同，教師要鼓勵學生邊讀邊想，調動多感官，融入情感，去想象去感受。再次，教師要組織多種形式朗讀，如范讀、齊讀、分角色朗讀、比賽讀等，調動和保持學生的朗讀熱情。

朗讀《觀潮》時，教師首先出示朗讀要求，明確朗讀目標：讀課文，借助課后的生字表和字典掃清生字詞障礙；正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，掌握課文脈絡；邊讀邊想象畫面，感受自然之美。朗讀目標呈階梯式，要求逐步提高。

《觀潮》一課的語言很有氣勢，整體基調是激昂的，但圍繞潮來前、潮來時、潮去后，情感表達強弱有區別。此時配樂朗讀，在跌宕起伏的音樂聲中，學生的朗讀情感被觸動，仿佛置身海塘大堤，感受眼前氣勢磅礴的大潮奔涌而來。音樂、朗讀、情感融為一體，激發了學生無盡的想象。

值得注意的是，朗讀教學需要教師適時的示范、指導和評價。教師在評價時要利用評價語引導學生邊讀邊想象，如：聽了你的朗讀，老師仿佛看到了浩浩蕩蕩的潮水奔涌而來，你的朗讀讓我感覺到耳邊傳來了隆隆的響聲。通過這些過程性評價，鼓勵學生邊讀邊想，調動感官，融入情境。

2.文本解析，以讀促思

著名特級教師孫雙金曾說：“上好語文課，解讀文本是第一步?！钡谋窘馕鲇植豢晒铝⒊梢粋€獨立的版塊，教師要基于文章整體視角來分析，再對關鍵詞句段進行局部解析。另外，文本解析和閱讀不分家，對文章關鍵詞句段分析后要以讀來促思考，以讀來助想象。

《觀潮》教學時，教師先帶領學生初步感知課文內容，教師提問：作者圍繞潮來前、潮來時、潮去后分別寫了哪些畫面？大潮來臨時江面上出現了哪些驚心動魄的畫面？你聽到了什么？你看到了什么？

教師要抓住大潮來臨時潮水聲音（悶雷滾動、響聲越來越大、山崩地裂）和形態（一條白線、水墻、千萬匹白色戰馬齊頭并進）的變化，讓他們比較、想象畫面的不同。此時，教師也可以借助課文插圖和多媒體將錢塘江大潮不同的聲音和形態展現出來，讓學生有更加直觀的認知。再請學生邊讀邊想象，有感情地將錢塘江大潮的磅礴氣勢讀出來。

（三）開放想象的深度閱讀及訓練

1.深入挖掘小學語文教材

小學語文教材中的神話故事、現代詩歌、古詩等都是很好的想象力訓練素材，值得深入挖掘。例如古詩，它短小精悍卻又意義深遠，具有精煉和跳躍的特點?？梢詮淖盅?、意境、情感出發，引導學生想象畫面，體會詩人的心境。神話是想象和幻想出來的虛構故事，它因極強的故事情節和鮮明的人物特點而深受學生的歡迎。教師可以引導學生從故事情節發展和人物性格特點出發，進一步展開想象。

2.設置實操想象任務

將抽象的想象思維落實到實處需要設置實際可操作的想象任務。在小學語文練習中，我們可以通過習作、續寫、改寫、特寫、復述等練習來鞏固想象教學的效果。

復述是對課文的一種再現，是語言與思維的融合，能夠鍛煉學生的語言表達能力，加深學生對課文的理解，將想象這種抽象的思維通過語言落到實地。小學四年級的學生復述課文時會出現復述不全、沒有條理、用詞不準的情況，需要教師明確復述方法，當學生復述不暢時，教師要適時引導。

《觀潮》這一課脈絡清晰，層次分明，教師在指導學生復述時，要抓住潮來前、潮來時、潮去后錢塘江面、人群的變化，抓住潮來時，潮水聲音和形態的變化指導學生復述課文。教師要重點關注學生有沒有將腦海中的畫面再現出來，復述的過程其實就是想象的過程。

四、結束語

想象力的養成需要不斷的閱讀、引導、訓練，教師要注重培養學生的發散思維、創新思維。想象教學法對學生的主觀性要求較高，需要學生積極參與、主動配合。教師要有清晰的教學目標，根據學情，精心設計教學過程，環環相扣。借助豐富的教學手段，保持和強化學生的學習熱情，在發揮學生主體性的同時，要發揮教師的主導地位，適時指導，相機點撥。