初中英語閱讀教學中核心素養培養策略探究

廖水嬌

(廣東省云浮市恒大學校 廣東云浮 527300)

核心素養是初中英語閱讀教學中的重要組成部分，越來越受到重視。但在我國的傳統教學中，教學模式多為教師灌輸，學生記筆記、做練習。這種落后的教學模式與先進的核心素養培養方式相比，在培養學生英語綜合能力方面有很大的欠缺。因此，在初中英語閱讀教學過程中，教師必須加強培養學生的英語核心素養，提升學生的英語閱讀興趣，使學生養成良好的英語閱讀習慣，為以后英語綜合能力的發展打下良好的基礎。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

（一）學生詞匯不足

在英語閱讀教學中，詞匯儲備占重要地位。許多學生的英語閱讀能力差也是因為詞匯儲備量不足，無法理解閱讀文章的含義。當前，新課改對英語閱讀提出了新要求，如果學生無法適應新要求，不能對自己的閱讀學習進行合理規劃，就會影響自身英語閱讀核心素養的提升。良好的英語詞匯儲備不僅可以幫助學生更好地理解閱讀文章，還可以提升學生的寫作水平。雖然教師在教學時對詞匯的考核很重視，但采用的是灌輸教育，導致學生對詞匯無法真正掌握與理解，這在一定程度上阻礙了學生英語閱讀水平的提升。

（二）學生沒有掌握正確的學習方法

科學正確的方法可以達到事半功倍的效果。對初中英語教學來說，這個原則同樣適用。當前，很多學生在英語學習過程中都沒有掌握有效提升閱讀能力的方法，難以提升自身的閱讀能力。對此，教師在閱讀教學過程中，應著重引導學生掌握良好的閱讀方法，讓學生可以進行自主學習，不斷完善自身英語核心素養[1]。

（三）學生閱讀方式單一

閱讀方式對提升學生的英語閱讀質量有一定的影響，良好的閱讀方式可以促進學生更好地閱讀。在當前的閱讀教學過程中，課內閱讀教學是采用較多的閱讀教學方法，學生只能從教材中尋找英語閱讀素材，閱讀面受到局限，影響了學生英語閱讀效果的提升，阻礙了學生英語核心素養的發展。

二、初中英語閱讀教學中核心素養培養策略

（一）注重學生的個性發展，提高學生的學習能力

學生受到學習能力、思維方式等相關因素的影響，存在一定的個體差異。在閱讀教學過程中，教師要切實關注學生不同的閱讀能力與水平，有針對性地進行閱讀教學，使每一層次的學生的閱讀水平都可以得到有效提升和實際發展。因此，想要有效培養學生的英語核心素養，教師就要從學生的個體差異性入手，在英語教學過程中展開多元化教學，有效提升學生的閱讀能力[2]。

例如，講解“Looking different”這一單元時，教師可以先為學生講解本節課的重點單詞、詞組與語法等，再讓學生以小組為單位進行教學重點的練習。在分組時，教師要注意，每個小組中都應分配一個學習能力強的學生作為組長，指導其他同學學習。在閱讀教材的環節，可以進行組內分工，分角色朗讀。在朗讀過程中，組長要對組員的發音進行初步糾正。隨后，教師對學生普遍會讀錯的單詞進行統一指導，并就一些with結構及疑問句式等本節課重點進行提問與講解，使學生進一步加深對英語知識的印象。這樣，通過小組合作的教學模式使不同層次的學生可以取長補短，促進自身閱讀能力的提升，相互學習、共同進步，一起提升英語核心素養。

（二）注重教學情境的創設，培養學生的語言能力

情境教學可以瞬間將學生拉入情境，使學生有一種身臨其境的感覺，加深學生對文章內涵的理解，激發學生的閱讀積極性。在閱讀教學過程中，教師可以從有效提問著手，提出有針對性的閱讀問題讓學生回答，并適時引導學生自主思考與交流，不斷提升學生的英語口語表達能力。為此，教師在閱讀教學過程中應注重教學情境的創設，為學生營造一個可以輕松進行口語交流的英語氛圍，使學生樂于表達、敢于表達，不斷提升學生的英語閱讀水平，促進學生英語核心素養的不斷發展[3]。

以“Our world”這一單元為例，這一單元圍繞發明展開，學習和掌握確定和不確定的表達，在此基礎上描述發明物——機器人。在閱讀課堂上，首先，教師要向學生講解本單元的重點單詞、句式與語法，然后將搜集的現代發明展示給學生，營造出創造與發明的教學氛圍，指導學生掌握介紹發明物的表達技巧。這種情境式教學活動不僅可以激發學生主動閱讀的興趣，促進學生積極參與，還能使學生在輕松愉快的氣氛中加強交流，潛移默化地提升自身閱讀水平。在這一過程中，教師也要及時指出學生表達錯誤的地方，幫助學生成長與進步。同時，在進行這一單元的教學時，教師也可以采用問題情境的方式讓學生帶著問題進行自主閱讀，通過表達自身看法的形式加強學生的英語表達能力。開展情境式教學法，不但可以激發學生的閱讀興趣，還可以有效提升閱讀教學質量，提升學生的英語表達能力，并促進學生英語核心素養的發展。

（三）進行文化底蘊的滲透，培養學生的文化品格

文化背景知識的滲透可以有效加深學生對不同文化的認識，還可以幫助學生了解中外文化的差異性，使學生在吸收外國文化的基礎上，取其精華去其糟粕，在潛移默化的影響中不斷提升自身的核心素養。因此，在英語閱讀教學過程中，教師也要對外國文化背景相關知識加以重視，幫助學生認知與理解不同的文化，使學生的文化品格得到有效塑造，不斷提升學生的英語核心素養[4]。

以“Food festival”這一單元為例，本單元圍繞美食節展開敘述。為了培養學生的文化素養，幫助學生認識不同國家和地區的特色美食，教師可以利用多媒體設備為學生展示不同國家的特色美食及餐桌禮儀等。然后讓學生自由結組，根據不同美食，結合本節課的重點句式編輯一段對話，強化學生對不同國家文化的印象。初中生對新鮮事物會感到十分好奇，不同國家的特色美食或風俗習慣會十分吸引學生，使其產生自主表達與交流的欲望。因此，教師可在閱讀教學中不斷滲透文化知識背景，強化學生對不同國家、不同文化的了解與認知，從而不斷深化學生的文化素養，提高學生的英語核心素養。

三、結束語

作為國際交流的基本語言，英語對學生今后的發展十分重要。我國教育也十分重視對學生英語方面的培養。所以，初中英語教師不能一成不變地采用傳統教學模式，要不斷創新教學模式，注重對學生英語核心素養的培養。當前，核心素養教育已得到多數教育專家的推薦與認可。教師在閱讀教學過程中應開展多角度教學，在提高學生英語知識掌握程度的同時，不斷提升學生的英語核心素養，促進學生的全面發展。