關于小學低學段英語教學模式的探究

朱詳娟

(杭州市莫干山路小學 浙江杭州 310000)

小學生的記憶力和語言模仿能力都非常強，所以，在小學英語教學中，教師可以充分發揮學生的優勢，促進學生更好地學習英語知識，開闊他們的視野。然而，隨著知識量的逐漸增加，學生要記憶背誦的東西也就越來越多，慢慢地就容易產生厭學心理。所以，教師要采取更適合學生學習的教學模式，讓學生愛上英語，激發其學習英語的主動性，讓學生在快樂中學習英語并掌握知識。

一、詞匯課教學

詞匯教學是小學英語教學的重要任務之一，單詞是英語學習的基礎，只有過了單詞關，才能提升學生的英語水平。因此，本文簡單介紹一些詞匯教學模式。

教師可以通過一些比較引人入勝的方式吸引學生的學習興趣，如利用一些卡片、簡筆畫、肢體語言、視頻等展現所學詞匯。在學習詞匯時，首先教師一定要注意“音—形—義”這一原則，換言之，就是讓學生先聽單詞發音，然后讓他們跟讀、拼讀，掌握單詞是如何構成的，最后理解單詞在句子中的意義。其次，遵循“詞不離句”的方法，即把詞匯放在一定的語境中，結合句意讓學生反復練習，這樣不僅能夠遵循小學教學規律，還有助于學生理解單詞的意思[1]。教師一定要注意傳授學生記單詞的方法和技巧，可以讓學生通過發音記單詞，找規律記單詞等。最后，教師要注意單詞的講解方法，如遇到簡單的單詞，讓生教生，遇到重難點單詞，教師做好及時的引導。

例如，初學Unit 1“Hello”時，主要是讓學生在不同的環境中學會打招呼“Hello/Hi”，作簡單的自我介紹“I’m...”以及道別用語“Goodbye/Bye-Bye”。其中，小學生對I’m...的發音可能不太容易到位，學習起來有一定的困難，教師要主動示范并及時糾正，千萬不要打擊學生的積極性。在上課前教師要準備好教學教具，如游戲道具和音頻等，讓學生聽Let’s sing中的歌曲“Hello”，激發學生參與課堂學習的興趣，隨后，教師自然引出師生之間打招呼的話語，并向學生介紹自己：Hello, I’m.../Hi, I’m...教師可以利用“擊鼓傳花”的游戲，讓拿到花的學生作自我介紹，要注意的是，在這一過程中教師要及時引導學生的發音，適當地糾正錯誤，以避免挫傷學生的學習積極性，讓學生在快樂中學生英語，感受到英語的魅力。

二、活動課教學

小學英語活動課應該是學生比較喜歡的課程，教師通過營造情境，有效利用教學資源，采用聽歌、說故事、唱歌、玩游戲、表演等有趣的方式達到傳授知識的效果。相比其他類型的課程，這樣的教學模式可以通過提高學生的參與感，培養學生思維的創造性和發散性，有利于學生形成正確的觀念。小學階段的學生更喜歡玩耍，對很多事物都有極其強烈的好奇心，學習和模仿能力還沒有得到有效開發利用，所以，小學教師應抓住學生的這一特性，改變傳統教學模式的局限性，讓學生真正喜歡上對英語學習。在實踐過程中，教師可主要圍繞活動進行課堂教學，為學生提供充分表達和語言鍛煉的機會，鼓勵學生積極參與活動，敢于表達自我，讓學生在實踐中學會英語知識。在這類教學模式中，活動實踐既是教師教學的一種手段，也是最終的目的，小學英語課程的教學就是要培養學生的英語交流能力，利用英語知識參加一些有意義的活動[2]。

例如，講授三年級下冊Unit 1“Welcome back to school”時，教師便可以利用這一教學模式。在鞏固舊知識G o o d morning/Hi的基礎上學習新知識：We have a new friend today. I’m from...(國家)/Welcome！等句型，這節課的學習重難點是讓他們學會國家名稱并介紹他人和自己。教師可以準備一些人物頭飾、卡通頭飾和一些常見的國旗或某個國家代表性的事物，由教師作出示范，戴著頭飾拿著國旗進行角色扮演，并引出所要講的內容。其次，教師可通過播放錄音的方式讓學生感知英語對話，適當降低學習難度，比如，可以讓學生根據頭飾和教師提供的各國代表物品作擬人式自我介紹，隨后還可以嘗試介紹他人[3]。或者適當鼓勵學生使用其他自己所熟悉的人物或喜歡的動物進行對話表演。這一系列活動的開展，不僅能增加學生之間的互動，師生之間的互動頻率也會提高，學生們能在課堂上開心愉快地學習新知識，對英語單詞和句型的記憶也會更深刻，教學效果也會大大提升。在諸多教學模式中，實踐活動課明顯更受學生歡迎，圍繞學生的興趣教學，教學效果會更為明顯。

三、復習課教學

復習課可能對英語教師來說是一種比較有困難的教學類型，然而復習課卻是小學英語教學中不可或缺的一種教學模式。英語教學最早是從小學開始的，可以說小學是英語教學的基礎階段，這一階段對培養學生學習英語的興趣，培養他們對英語情感的理解與表達，以及對學生英語學習自信心的建立都有非常大的影響。小學英語教師更應該重視起來，迎難而上，把困難轉化為動力，提升復習課的教學質量。復習課能幫助學生對學過的基礎知識進行梳理，進而加深學生對英語學習的理解和記憶，對學生思維整體性的培養也有幫助，能讓不同層次的學生都有收獲。

復習課教學主要是讓學生對舊知識進行復習鞏固。例如，綜合復習四年級前三個單元時，主要是針對這幾個單元的重點句型和詞匯進行整理匯總。要求學生可以熟練應用1-3單元需要掌握的詞匯及短語，能夠根據語言情境靈活運用所學句型，如Where is...？It’s in/on/under...等，能夠用上述句型詢問物品在哪里，回答出物品的所在位置，還要求學生運用掌握的句型來介紹他人的姓名、穿著等，也要熟練掌握單詞的發音和拼寫規則。教師可以利用情景教學、小組合作教學等多樣化的方法吸引學生的興趣，這樣學生能更容易掌握所學單詞和句型，可以讓他們在聽、說、讀、寫等方面得到鍛煉，學生的英語表達與交流能力也得到有效提升。平時的課程無法像復習課這樣具有綜合性，所以，教師要好好利用復習課的優勢，幫助鞏固基礎知識，解決學生的學習問題。

四、結束語

英語學科，不管是在小學、初中還是高中都是三大主科之一，學習地位不可動搖。想要讓學生掌握英語學習技能，就需要一個好的教學模式，讓學生學以致用，受益終身。優化教學模式，能讓學生受益，讓課堂精彩，讓教學成果更加顯著，這也是英語教師的目標，同時，教師要注意對學生的個性化培養，激發每位學生的學習潛能，充分發揮學生的主觀能動性。