如何合理利用小學科學教學評價促進教和學

錢晶瑩

(浙江省寧波市寧海縣桃源街道山水小學 浙江寧波 315600)

一、小學科學學科教學評價實施中存在的問題

教師的教學質量、教學方法和教學理念直接影響學生對知識的把握程度和人生觀、價值觀、世界觀的樹立，乃至影響學生今后思考問題、解決問題的模式和性格的塑造。所以，教師在教學過程中的言行舉止、教學方法和教學內容對學生來說十分重要。目前，新課改實施已初有成效，但受應試教育影響頗深，雖然經過先行者們的努力學習和改良，但現(xiàn)在教學中依然存在諸多問題，主要顯現(xiàn)出的問題如下：

（一）評價語言空洞、單一，口語化慣性嚴重

教學實踐發(fā)現(xiàn)，諸多教師在進行觀摩課和現(xiàn)場授課時，對學生進行口語化的鼓勵是最常用的手段，如“你真棒”“你的回答真的很好”“很好”“能回答出來這個問題說明你真的很優(yōu)秀”，但教師基本不會分析學生的邏輯和出發(fā)點，這就會讓很多學生產生一些困惑。長時間單一化地運用口語化語言，學生也會出現(xiàn)抵觸情緒，且不一定能激發(fā)學生的學習興趣，很有可能會本末倒置、弄巧成拙。

（二）對學生的錯誤回答和疑問避而不談

在教學過程中，教師找學生回答問題是常有的事情，這樣一方面可以讓學生集中注意力聽講，另一方面可以借此檢查學生對知識的掌握程度，以便于教師進一步修正自己的教學計劃和教學方式。但在學生回答教師問題的過程中，教師經常會對回答錯誤的學生視若不見，經常會說“好的，你坐下吧”“坐下吧，下一個”“回答得有些偏題了”等，但教師很少如了解、分析學生為什么這么回答，到底是哪個知識點的理解出現(xiàn)了偏頗，這是有待教師提升的。

（三）評價主體單一化

教學評價是對教學內容、授課方式、授課理念等方面進行的綜合評價和分析，對教師的進一步專業(yè)發(fā)展和教學質量的提升十分重要。教學評價一般都是在公開課之后，同行教師、領導對教師的教學內容、教學方式、教學理念、突發(fā)問題處理方式進行綜合評價，對促進教師教學質量的提升有一定的作用，因為教學評價歸根到底是促進學生更好、更容易、更有趣地學習，而教學評價只有教師一個評價主體，這方面有待完善[1]。

二、課堂教學評價的導向及方法

（一）以學生為導向，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重個性發(fā)展

小學科學教學評價表面上是為了進一步提升教師授課質量和教學方法，但歸根結底，小學科學教學評價的落腳點在學生，所以，我們首先應弄清楚小學科學教學評價什么，怎么評價的問題，在進行學科評價時，不僅要關注學生的觀察能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和計算能力等，還要注意學生的情緒變化，態(tài)度轉變和世界觀、價值觀、人生觀的和諧發(fā)展。

（二）促進課堂教學評價方法多元化

學校是學生集中學習知識的地方，也是教師集中授課的主陣地，《新課程標準》指出：“對學生的評價結果應從甄別式的評價轉向發(fā)展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步”。所以，教師要促進課堂教學評價方法的多元化。

三、科學教學評價的應用原則

（一）體現(xiàn)出教師的引導作用

教師的職責在于傳道、授業(yè)、解惑。傳道就是要傳授學生關于做人的道理，處世的規(guī)則，使他們樹立正確的人生觀、價值觀；授業(yè)即教授學生本科目應該掌握的知識，提高他們對本學科的專業(yè)認識，培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)；解惑即幫助學生們及時解決他們在生活、學習、情感、人生抉擇等諸多方面遇到的難題，給予他們有利的建議，幫助他們指明前行的方向[2]。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

著名科學家、物理學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，無論學生學習什么科目，只有學生內心真正感興趣，通過自己的努力學習，獲得滿滿的成就感，才會繼續(xù)對該科目深入挖掘、探索，在發(fā)現(xiàn)和探索學科知識時，學習成績自然會提升。科學學科不同于其他學科，科學的特殊性要求教師在教學時，要善于運用實驗，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）以學生為主體，激發(fā)學生的主觀能動性

每一個學生都是獨立的個體，他們有不同的思想、性格和學習習慣，教師要運用發(fā)展觀看待每一位學生，尊重學生差異性和多元化的思想。在科學教學過程中，教師要善于運用團隊協(xié)作的力量，讓每一位學生都能在小組協(xié)作中成長，在成長中學習科學知識，激發(fā)他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力、科學探索能力、創(chuàng)新能力，讓他們在探索答案的過程中逐漸收獲學習的快樂。

（四）建立多元化評價體系，促進學生全面發(fā)展（主體、內容、方式）

建立多元化的評價體系包括三個方面：評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化。首先，評價主體多元化是指不僅要師師互評、還有師生互評、生生互評，使評價主體系統(tǒng)化、評價客觀化；其次，評價內容多元化是指不僅要評價教師的教學內容、教學方式、教學理念等；最后，評價方式多元化是指不再僅依賴“結果為王”的單一化評價模式，而是注重學生在課堂上的參與積極度、學習態(tài)度、學習過程等諸多因素變量。