歷史材料閱讀對提升初中語文閱讀教學質量的促進作用

陳波麗

（福建省晉江市實驗中學 福建晉江 362200）

人們常說，文史不分家。意思就是，語文和歷史的知識有很多時候是重合的[1]。比如，語文教學中會涉及很多文言文閱讀，歷史課本上也會有很多文言文閱讀材料。顯而易見，要想真正學好歷史，學生必須理解文言文的意思。而大量閱讀文言文材料，又能對語文閱讀教學產生良好的促進作用。筆者在本文中研究如何將兩個學科的教學內容更好地整合起來，通過歷史學科學習的進步促進語文閱讀教學水平的提高。

一、歷史材料閱讀對語文閱讀教學的促進作用

（一）增強學生對不同形式文本的閱讀能力

歷史學科的學習材料往往來自很多地方，有地方志中的記錄性文獻，也有圖書館里的專著，有歷史遺留下來的，也有當時寫作的文章，甚至會有外國學者研究資料的譯文[2]。這些來源不同的文獻資料各自的修辭方法不同，閱讀難度也不同。學生長期接觸這些資料，就能見到不同的文法結構，提升自身的文本理解能力。這種能力在語文閱讀教學中是十分重要的。

（二）拓展學生的閱讀視野

在閱讀教學中，想要提高學生的閱讀能力，除了要讓學生快速理解字詞句外，教師還要拓展學生的視野，讓學生了解不同文章的寫作背景。這樣才能幫助學生快速理解材料涉及的內容。歷史學科的閱讀材料大多會涉及不同時代、不同地點的事件，能讓學生了解到很多事件的歷史背景、地理背景和文化背景。學生長期閱讀這些內容，就能快速開闊視野，積累多方面的文化知識，在語文閱讀訓練時，就能對不同內容理解得更深刻。

二、利用歷史閱讀材料提高語文閱讀教學質量的策略

（一）將歷史閱讀材料作為語文閱讀教學的內容

在歷史教學過程中，教師為了讓學生更好地理解一段歷史，會向學生展示很多歷史文獻。語文教師可以與歷史教師緊密聯系、頻繁溝通，共同篩選出相關的文獻資料，確定哪些文獻資料適合作為閱讀材料放在語文閱讀教學中，再在語文閱讀教學中幫助學生仔細分析閱讀材料中的內容。

比如，歷史教師向學生介紹秦漢交替之際楚漢爭霸的歷史，會涉及劉邦、項羽、蕭何、韓信等人。司馬遷所作的《史記》就是反映這段歷史的重要資料。語文教師可以與歷史教師共同商議，將《項羽本紀》《高祖本紀》《淮陰侯列傳》等篇目中的重要內容節選出來，既作為歷史教學的輔助材料，也作為語文閱讀教學中的閱讀資料，在語文課上引導學生學會閱讀文言文、分析字詞句。

（二）將歷史閱讀材料作為語文閱讀教學的輔助材料

雖然將歷史教學涉及的歷史文獻作為語文閱讀教學材料是一種很好的方法，但在教學過程中，并不是所有閱讀材料都能讓兩個學科融合。想要進一步打開學生的視野，教師也不能讓所有閱讀材料都同時應用于兩個學科。因此，在教學過程中，語文教師更多應將歷史閱讀材料作為語文閱讀材料的輔助內容，讓學生通過在歷史學習中閱讀過的文獻資料，了解某些歷史事件的背景，然后，在語文閱讀教學過程中讀到與之相關的內容時，回想在歷史課上學過的內容，增進學生對語文學科閱讀內容的理解。

比如，《賣火柴的小女孩》這個故事的背景是1864年的丹麥。在歷史教學中，歷史教師會向學生介紹19世紀歐洲資本主義發展的情況。在這個時期，歐洲的資本主義正由自由資本主義向帝國主義轉變。歷史學科為學生提供的文獻資料正好可以構成這篇課文的歷史和社會背景，有利于學生進一步理解這個故事中小女孩的處境和這個悲劇發生的社會原因。

綜上所述，在今天的學校教學中，教師應進一步打破學科之間的壁壘，讓學生以綜合的眼光去看待各科學習。歷史和語文兩個學科本身就有很強的關聯性。歷史學科和語文學科閱讀材料的相互補充可以幫助學生進一步提高語文閱讀的能力。