基于計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

馮 倪

（陜西師范大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2018級2班 陜西西安 710062）

在大學(xué)課程當(dāng)中，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是非常重要的組成部分，其作用在于能夠提高學(xué)生的計算式應(yīng)用水平。不過由于社會的進步，使網(wǎng)絡(luò)和移動通信得到了迅猛的發(fā)展，從而對該課程的教學(xué)工作提出了更高的要求。而自從“計算思維”理念被提出以后，得到了計算機教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并開啟了激烈的的討論。所以對于相關(guān)教育者來講，要站在計算思維的角度，來對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，以全面提升教學(xué)的質(zhì)量[1]。

一、課程教學(xué)中所具有的問題

（一）課程教學(xué)過分重視計算機操作技能

長時間以來，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程過于重視技能培養(yǎng)，并且產(chǎn)生了“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握計算機軟件”這種十分狹隘的觀念。由于計算機技術(shù)發(fā)展速度過快，教師需要不斷的對教學(xué)內(nèi)容進行更新，但是內(nèi)容卻往往無法趕上計算機技術(shù)更新的腳步，而所造成的影響是學(xué)生在剛剛掌握了新的計算機知識和技術(shù)后，沒過多久便發(fā)現(xiàn)這些所謂的“新知識”已經(jīng)被淘汰，從而導(dǎo)致學(xué)生始終無法使用所學(xué)的知識去解決實際問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容多

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教材主要包括基礎(chǔ)理論、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等方面。課程內(nèi)容較多，并且沒有完善的邏輯結(jié)構(gòu)，大部分教材只是涵蓋了基礎(chǔ)性的知識，并不去深入的解析形成這些知識概念的原因。所以學(xué)生若想徹底的理解這些知識具有很大的難度，更何況學(xué)生還不必掌握全部的知識，這樣一來便造成學(xué)生在剛開始接受計算機課程學(xué)習(xí)的時候就失去了積極性，更為嚴(yán)重的是，一部分學(xué)生還對該課程形成了厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終無法得到提高。

（三）不重視發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特點

哲學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等是大學(xué)的重要學(xué)科，因為學(xué)科間具有明顯的差距，而且計算機信息技術(shù)已經(jīng)融入到了各類學(xué)科當(dāng)中，不同專業(yè)的學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容要求也有所不同，若對全體學(xué)生使用同一本教材，或者采用一種教學(xué)方式，那么就會造成一些學(xué)生無法將計算機知識有效的使用到自己的專業(yè)當(dāng)中，從而就會很大程度的影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

（一）對教學(xué)內(nèi)容進行完善

對計算思維理念下的計算基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行重新安排，并非要完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而是要以此為基礎(chǔ)來適度的進行刪減，達到重組和完善的效果[2]。若想使學(xué)生能夠全面掌握計算思維的理念，除了在教學(xué)期間應(yīng)重點對計算思維理念進行具體的講解以外，還要增設(shè)有關(guān)程序設(shè)計方面的知識；而想要對教學(xué)內(nèi)容進行簡化，可以對有關(guān)網(wǎng)頁制作方面的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h減。把之前計算機原理、信息編碼等能夠突顯計算思維理念的課程補充進來，根據(jù)計算思維的方式來教學(xué)，除了要使學(xué)生懂得“是什么”以外，還要使學(xué)生了解“為什么”，這樣就能夠提高學(xué)生的計算思維意識。將原課程有關(guān)工具軟件使用方面的教學(xué)完全融入到實驗教學(xué)里，然后以典型實例的方式把學(xué)生需要了解的知識融入進實例當(dāng)中，緊接著安排與實例有關(guān)的實踐教學(xué)，以此來鍛煉他們的動手能力，和計算思維能力。

（二）按照專業(yè)特點來進行分級教學(xué)

當(dāng)前大學(xué)的專業(yè)學(xué)科種類非常豐富，而且各種專業(yè)都有相應(yīng)的計算機基礎(chǔ)知識，各學(xué)科對計算思維能力的要求也不盡相同，若只是采用相同的教材和教學(xué)方式，那么就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高他們的學(xué)習(xí)效率，所以要按照專業(yè)特點將教學(xué)進行分級：第一層級只需了解有關(guān)計算機基礎(chǔ)知識與計算思維概念，要嫻熟的操作Word、Excel以及PowerPoint等辦公軟件，充分利用實踐的機會鍛煉學(xué)生的計算思維水平，比較適合體育、藝術(shù)等學(xué)科；第二層級則要使學(xué)生掌握基本計算機基礎(chǔ)知識以及計算思維的概念，嫻熟的操作Excel、Access等辦公軟件，而且還要能夠創(chuàng)作出綜合性的作品，第二層級通常適合經(jīng)濟管理專業(yè)；第三層級是要全面的掌握計算機系統(tǒng)以及計算思維，不僅要嫻熟的操作辦公軟件和創(chuàng)造綜合作品，而且也要了解程序設(shè)計和達到利用編程的方式解決問題的能力，要利用對程序的設(shè)計來鍛煉學(xué)生運用計算機思維思考和解決問題的水平，第三層級通常適合使用到理工專業(yè)當(dāng)中。另外，在教學(xué)期間，還可合理的使用案例法、任務(wù)驅(qū)動法等來進行教學(xué)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)習(xí)效率。

（三）教師該采用全新的教學(xué)理念

受限于教學(xué)實用主義，使得學(xué)生始終無法提高學(xué)習(xí)效率。所以這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。目前，很多教師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)固化，他們比較擅長對課程知識的講解，但是卻并不是很了解計算思維理念，從而加大了教學(xué)改革的難度。所以若想在專業(yè)課中結(jié)合計算思維，那么就要深入的掌握計算思維，而且教師還要對計算思維教學(xué)進行有效的改革，定期開展研討會來就改革措施進行深入的交流，同時校方還可以把教師安排到校外去接受相關(guān)的培訓(xùn)，以此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，這樣一來就能夠順利的完成教學(xué)改革任務(wù)，而這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率具有非常好的效果[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的社會背景下，想要展現(xiàn)出職能效果，那么就要全面的掌握計算思維，將其結(jié)合進大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)，以此鍛煉學(xué)生的計算思維能力。而這就要求在教學(xué)期間，要針對教學(xué)中所具有問題，來進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，比如轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、對課程內(nèi)容進行重組，完善教學(xué)方式等，這樣一來就能夠改善計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，從而得以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。