試析互動(dòng)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

王柯懿

（重慶市永川區(qū)北山中學(xué)校 重慶永川 402160）

語(yǔ)文是文學(xué)知識(shí)的載體，是初中各個(gè)學(xué)科中最具有人文價(jià)值的綜合性學(xué)科。在新課程改革的背景下，互動(dòng)式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，使得教學(xué)水平有了明顯的進(jìn)步。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把課堂作為師生、生生溝通交流的平臺(tái)，要求教師以課堂引導(dǎo)者的身份來(lái)構(gòu)建起一個(gè)民主平等的互動(dòng)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能在思想碰撞和觀點(diǎn)融合的過(guò)程中不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知[1]。因此，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建高效課堂成為了當(dāng)務(wù)之急，初中語(yǔ)文教師需要一改往日傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體的形式，把促進(jìn)教學(xué)雙向化發(fā)展作為教學(xué)創(chuàng)新的思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情來(lái)選擇課堂互動(dòng)的方式。

一、在“情境”中互動(dòng)，激活學(xué)生互動(dòng)熱情

情境教學(xué)法是促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)的重要方法，它所具有的聲畫(huà)并茂的特點(diǎn)，很容易就能夠喚醒學(xué)生的情感共鳴，從而激活他們的互動(dòng)熱情，讓他們真正發(fā)揮出課堂主人的作用。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中互動(dòng)，有意識(shí)的將情境作為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的載體，借助生動(dòng)有趣的視聽(tīng)畫(huà)面來(lái)牢牢吸引學(xué)生眼球，促使他們積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，這篇課文作為童話體裁，屬于初中學(xué)生非常喜歡的文學(xué)樣式，其中所展現(xiàn)的豐富想象力和夸張的表現(xiàn)手法，都讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中看見(jiàn)了一群昏庸愚蠢的人物形象。因此，在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)之前，筆者先對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這則童話故事，也對(duì)故事情節(jié)有了一定了解，那么，筆者便會(huì)從創(chuàng)設(shè)情境入手，利用多媒體設(shè)備來(lái)出示安徒生的照片，先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹安徒生的寫(xiě)作特點(diǎn)，再舉例《安徒生童話》中一些著名的故事，讓學(xué)生討論自己知道的故事名字或故事情節(jié)，以此來(lái)喚起學(xué)生的情感共鳴。接下來(lái)，筆者會(huì)在多媒體設(shè)備上播放《皇帝的新裝》的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生透過(guò)視頻中生動(dòng)形象的畫(huà)面來(lái)感受這篇童話的魅力所在，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己所看見(jiàn)的和理解的來(lái)品析每個(gè)人物形象。他們不僅踴躍的分享著自己的感想，也在與教師的互動(dòng)討論中準(zhǔn)確把握了人物形象，體會(huì)到了文章揭露封建統(tǒng)治階級(jí)虛偽愚蠢的本質(zhì)。

二、在“問(wèn)題”中互動(dòng)，提高學(xué)生合作能力

互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是建立在學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的基礎(chǔ)上的，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分課文的難度系數(shù)較大，學(xué)生閱讀起來(lái)難免會(huì)感到吃力[2]。那么，互動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)便充分彰顯出來(lái)了，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)巧設(shè)探究性問(wèn)題，再創(chuàng)造時(shí)間和空間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，不斷地進(jìn)行思維碰撞，從而提高合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

例如，在教學(xué)《羚羊木雕》一課時(shí)，這篇敘事散文反映出的親情和友情，都在極大程度上豐富著學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們從中獲得了有益的啟示。那么，在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)利用設(shè)問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本內(nèi)涵，幫助他們更好的領(lǐng)悟文章情感，提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。首先，筆者會(huì)設(shè)置泛讀問(wèn)題：1.“我”把木雕送給萬(wàn)芳的原因是什么？2.當(dāng)“我”把羚羊送給萬(wàn)芳時(shí)，她要送給我什么禮物？3.為什么爸媽非要讓我把羚羊要回來(lái)？要求學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單的泛讀后與小組成員交流，將自己的答案分享給他們，并且集思廣益的做出一份總結(jié)性的答案。接下來(lái)，筆者會(huì)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的討論問(wèn)題，讓學(xué)生可以合作進(jìn)行互動(dòng)交流：你喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？你不喜歡哪個(gè)人物？理由是什么？在圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生能夠在與小組成員互動(dòng)交流時(shí)表達(dá)自己的個(gè)性化想法，這對(duì)于他們合作學(xué)習(xí)能力的提高有著積極意義。

三、在“實(shí)踐”中互動(dòng)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

實(shí)踐學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)的重要構(gòu)成部分，它有助于活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。因此，在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以組織一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)打造出一個(gè)開(kāi)放式的互動(dòng)課堂，讓學(xué)生可以在其中收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和互動(dòng)交流的喜悅，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)完《羚羊木雕》一課后，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)其中的人物和觀點(diǎn)持不同的態(tài)度。因此，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)辯論的主題來(lái)去深度閱讀課文，找到相關(guān)答案，并結(jié)合自己的想法來(lái)展開(kāi)辯論互動(dòng)。如，筆者會(huì)先選擇以下辯論賽主題“我把羚羊送給了萬(wàn)芳，父母逼我取回來(lái)，你認(rèn)為我該不該這樣做？”此時(shí)，筆者會(huì)將認(rèn)為“該取回來(lái)”的同學(xué)分為A組，認(rèn)為“不該取回來(lái)”的分為B組，讓他們先進(jìn)行小組內(nèi)的交流，再進(jìn)行組間的辯論。在這樣一種互動(dòng)形式中，學(xué)生可以結(jié)合自己的想法和課文內(nèi)容來(lái)找出有力的論據(jù)，這不僅活躍了課堂氛圍，也促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，語(yǔ)文教師不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的責(zé)任，而且還肩負(fù)著創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的使命。因此，初中語(yǔ)文教師需要關(guān)注于互動(dòng)式教學(xué)開(kāi)展的有效途徑，為學(xué)生營(yíng)造出濃郁的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。