藏區牧區初中語文課堂學生沉默的原因及對策初探

陳義旦草

(甘肅甘南瑪曲縣藏族中學 甘肅甘南 747300)

學生的沉默與課堂學習氛圍有著非常直接的影響，同時也為教師的“教”與學生的“學”帶來了壓抑，嚴重阻礙了學生的個性化發展。在課堂中，活躍的學生非常受教師的寵愛，與教師互動的機會比較多，知識掌握得牢固，于是這些學生就非常喜歡發言，時間久了，就會形成一個良性循環；而那些在課堂中越是沉默的學生，就與教師的距離越來越遠，成績越落后，成績越是落后，學生就越沉默，從而形成惡性循環。

一、藏區牧區初中語文課堂學生沉默的原因

(一)師生關系僵化，對立

學生伴隨著自己年齡的增長，自我意識也會越來越強，一部分學生會出現叛逆、不服從管教的現象。有些學生當眾被教師訓斥過，心里覺得過意不去、丟面子，因此就常常利用沉默來回報教師。這種僵化以及對立的師生關系，會讓教師與學生都感到壓抑，可想而知學生的學習效率也不理想。

(二)學生的基礎知識掌握不牢固

在農村，很多學生的基礎知識掌握得不牢固，上課經常跟不上教師的講課節奏。很多學生覺得上課就像在聽“天書”一樣，越聽不懂就越不想聽，越不想聽就會越聽不懂，導致最后很多學生都放棄了，在課堂上干一些別的事情或者是發呆，睡覺，保持沉默。

(三)教師的教學方式單一，枯燥

由于受到傳統應試教育的影響，很多教師依舊使用傳統的教學模式，注重學生的考試成績，在課堂教學中通常采用“灌輸式”的教學模式，學生只能被動地接受教師講解的知識。這樣的教學模式讓學生倍感無聊，時間久了學生就會失去學習興趣，在課堂中也不樂于發言，最后就保持沉默。[1]

二、藏區牧區初中語文課堂學生解決學生沉默的策略

(一)倡導個性化閱讀，營造自主閱讀的氛圍

在新課程不斷改革以及發展的背景下，其要求教師應該充分尊重學生的課堂主體地位，促進學生的個性化發展。對于初中語文閱讀教學來說，教師應該轉變自己的教學理念，創建具有新意性的閱讀目標，從初中生的性格特點出發，從不同的角度培養學生的閱讀能力。調查表明，初中生是喜歡閱讀的，教師需要從個性化著手，構建學生自主閱讀平臺，讓學生不再是為了考試而讀，更多的是以自己的情感為線索，學會欣賞文章、分析文章、評價文章，拓展學生的思維面。例如，教師在講解魯迅先生的《社戲》時，教師可以將作者理想中故鄉的畫面借助多媒體進行呈現，學生在觀看視頻或者圖片時，眼、口、耳、手等都運用起來了，將自己身臨其境到文章中。學生在閱讀之后，就能夠將閱讀的理解以及自身的感情都投入到情境當中，學生的個性化閱讀也能夠得到體現，最終實現閱讀能力的提升。

(二)展開情景教學，提高學生學習主動性

每個學生都希望自己是一個發現者，探究者，研究者，在他們的精神世界里，有著很強的需求。教師可以將這種需求應用到情境教學中，讓學生在語文教學里扮演發現者，探究者，研究者，在滿足他們精神需求的同時，又能提高他們學習的主動性。例如，在《異彩紛呈的民風民俗》一課的教學中，教師可以指導學生去搜集相關資料，了解不同地區的民風民俗，引導學生區分不同民族之間不同的民風民俗。課堂上，教師可以通過多媒體播放有關民風民俗的短片，將學生帶進民風民俗的情境中，讓他們了解與民風民俗相關的知識。教師通過這種方法激發學生的學習興趣，學生就會主動學習，探索與文章有關的知識。

(三)加強與學生的思想溝通，情感交流

教師不應該只在課堂中關心學生，也應該在日常生活中多關心學生，加強與學生的思想溝通，時刻關注學生的情感態度。教師要關心學生的生活、學習，了解學生的興趣愛好，可以站在學生的角度思考問題，理解學生的所作所為，與學生打成一片，從而拉近教師與學生之間的距離，讓學生真正地將教師當成自己的良師益友，遇到問題及時與教師進行溝通，心里有什么想說的話可以直接與教師交流，教師可以時時與學生進行心連心交流，面對面溝通。只有這樣，學生才會“親其師，信其道”，才愿意親近與信任教師，愿意多與教師進行溝通交流。[2]

三、結束語

總而言之，“沉默”不是每一個學生的本色，每個教師以及教育工作者都愿意看到學生們高高舉起自己的雙手，勇敢、大膽且積極地回答教師提出的每一個問題。因此，教師應該積極地轉變自己的教學理念，根據學生的實際情況以及學習特點，創建出更好的教學方法，真正尊重學生的主體地位，為學生搭建一個舞臺，為每個學生提供展示自我價值的機會與空間，讓“沉默的學生”真正成為初中語文課堂教學中的主人，從而進一步促進學生的全面發展。