導(dǎo)學(xué)案在化學(xué)高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

譚 強(qiáng)

(重慶市十八中兩江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 重慶 401133)

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式，有效地把控學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，降低學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力。

一、利用導(dǎo)學(xué)案開展化學(xué)高考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

(一)突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式就是“滿堂灌”。在現(xiàn)行的教育體制下，為了切實(shí)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)注意利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。[1]

(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

利用導(dǎo)學(xué)案的方式開展課堂教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二、利用導(dǎo)學(xué)案開展化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的具體方式

(一)合理編寫導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在開展高三化學(xué)課堂復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在教材上[2]，認(rèn)真思考復(fù)習(xí)的方案、計(jì)劃。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，思考計(jì)劃，確保符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，真正讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生復(fù)習(xí)的有效工具。教師要通過認(rèn)真研究教材，選出每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生集中解決疑難問題，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些有難度的問題，讓學(xué)生自己思考，充分檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，擺脫傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂只重視記憶的缺陷，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

比如，在復(fù)習(xí)原電池的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以Zn-Cu原電池為例，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，留給學(xué)生思考的空間。教師要設(shè)置一系列的問題，注意知識(shí)之間的連貫性，通過舊的知識(shí)引出新的知識(shí)，幫助學(xué)生在頭腦中將各種化學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，建立一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)體系。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：閉合回路中的電子是如何流動(dòng)的？教師選擇合適的問題，才能促使學(xué)生深入探究。

(二)在課堂上進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量

化學(xué)這門學(xué)科主要的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)。在編寫方案時(shí)，教師應(yīng)注意選擇突破點(diǎn)，讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。有很多化學(xué)知識(shí)需要學(xué)生通過實(shí)際做實(shí)驗(yàn)的方式獲得。但在復(fù)習(xí)的過程中，有時(shí)候不具備實(shí)驗(yàn)的條件，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量[3]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，有時(shí)無法將新知識(shí)和舊知識(shí)綜合起來。而在化學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，就能促使他們自己思考各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，理清思路，開闊視野。

例如，在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，教師可以出示幾個(gè)化學(xué)方程式，像是銅在空氣中被氧化的反應(yīng)方程式和氧化銅在氫氣中發(fā)生反應(yīng)的反應(yīng)方程式等，讓學(xué)生比較、思考，深入理解氧化還原反應(yīng)過程中元素化學(xué)價(jià)的變化，深入掌握化學(xué)理論知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

(三)重視課后評(píng)價(jià)及聯(lián)系，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)重視檢驗(yàn)學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)有所得，有效利用復(fù)習(xí)時(shí)間。為了實(shí)際檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握復(fù)習(xí)的知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案習(xí)題，通過有一定典型性的例題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力[4]。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的例題，難度不能超過學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在復(fù)習(xí)課結(jié)束后，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生本節(jié)課復(fù)習(xí)效果的總結(jié)，指出學(xué)生復(fù)習(xí)課上的不足之處。教師也要重視引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行化學(xué)課堂復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)重視發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的主體作用，真正保證復(fù)習(xí)興趣，有效利用復(fù)習(xí)時(shí)間。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)符合科學(xué)性的原則，通過從教材中選擇合理的內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。