核心素養視域下小學數學探究性學習的優化路徑

鄧培培

(山東威海高技術產業開發區后峰西小學 山東威海 264209)

要提高學生的數學核心素養，教師就要培養其自主學習能力及探究能力，提高其學習質量和學習效率，促進小學高效課堂的構建。因此，教師要在教學中采取多樣化的教學模式，調動學生學習興趣，鼓勵他們在數學學習中積極探索，善于從多個角度分析問題、思考問題，具備良好的發現問題、解決問題的能力，帶動學生數學核心素養的有效提升。

一、重視課堂實踐性教學，提高學生主觀能動性

數學作為一門在生活中有著廣泛應用的學科，具有很強的實踐性[1]，需要教師在教學中將理論知識的教學與學生的生活實踐結合起來，使學生通過學習感受到數學與人們生活的密切關聯，真正在數學學習中動手、動腦、用心，并具備有意識地運用所學知識分析、解決實際問題的能力。這樣，學生才能深入理解各教學知識點，并舉一反三、融會貫通，提高數學應用能力。例如，在“時、分、秒”章節的教學中，教師可以實物時鐘為例，引入時針、分針、秒針的概念，指導學生學會從表上準確找到時針、分針、秒針，再講解這三者在表示時間時各代表什么，它們在時鐘上的運轉與人們的學習、生活有什么關系。在此基礎上，教師可要求學生回家后將時鐘定在6點15分，幫助學生更好地理解時、分、秒的概念。讓學生自己動手探究知識點的意義及其與生活的關聯，能有效提高課堂教學效率。

二、設計生動的教學導入，構建課堂濃厚學習氛圍

興趣是最好的老師。教師在數學課堂教學中，要有意識地激發學生的數學學習興趣，促使學生積極、主動地參與課堂教學活動，并保持良好的注意力，緊跟教學進度，快速掌握知識點。教師要做好課堂導入，找到有助于調動學生學習興趣并連接教學知識點的問題，由此切入新課，以便在課堂教學的一開始就讓學生帶著興趣和求知欲參與課堂教學活動。例如，在“分數”相關知識點的教學中，教師可結合學生熟悉的生活經驗講述小故事：2名同學周末去春游，共帶了6個蘋果、3瓶水和1個蛋糕。請大家想想怎么將這些食物平均分給兩個同學？最后，每人各分得幾個蘋果、幾瓶礦泉水和多少蛋糕呢？學生根據以往的數學知識很快回答出每人所分得的蘋果、水和蛋糕的數量。教師可引導學生思考每人半個蛋糕在數學上如何表示，由此導入分數教學，營造濃厚的學習氛圍。

三、結合生活化教學，提高學生生活探究積極性

數學的廣泛應用決定了數學教學必須結合實踐，學以致用[2]。教師在教學中，要找到每個知識點在生活中的意義、作用及應用，與學生的日常生活經驗結合起來，增進他們對數學知識的感性認識，使其快速理解知識點的意義，并懂得如何運用這些知識解決相應的生活問題。例如，在完成了“位置與順序”相關知識點的教學后，教師可采取靈活提問的方式鞏固學生對上下、前后的認識，強化學生的方位意識：李明前面坐的是誰？哪位同學坐在李明的后面？教室的墻上掛著什么？教室地上都有哪些物品？可見，合理進行生活化教學，能讓學生的思維從書本知識中跳出來，從身邊、從生活中找到與書本知識對應的點，提高學生的學習興趣，活學活用，邊學邊用，賦予數學學習以樂趣。又如，在完成了“厘米與米”章節的教學后，教師可提問：我們剛才學習了厘米、米的概念，也知道了他們之間的換算關系，即1米等于100厘米。現在，請大家用尺子量出我們身邊課本、作業本、課桌及鉛筆等物體的長度與寬度，再想一下，如果我們量出書的長度是20厘米，那應該是多少米？教師還可將生活化教學拓展到課堂之外，要求學生回家后量一量自己家里電視機、餐桌等物體的尺寸，并在下一節數學課上和大家分享。這種從課內拓展到課外的生活化教學模式可以深化學生對知識的理解，提高其學習效率。

綜上所述，核心素養視域下的小學數學探究性學習是一種有效的教學模式。教師通過將數學教學與學生日常生活建立關聯，能使學生對知識的理解變得更為感性和直觀，激發其數學學習的自主性、積極性和探究意識，有助于培養學生在生活中運用數學知識的能力，促使學生在學習中積極探索數學知識的內涵。教師要善于應用多種教學方式，培養學生的探究精神，讓學生在學習中領悟，在領悟中應用，帶領學生一起探究更多數學知識的奧秘，促進學生數學核心素養的不斷提升。