將創新創業思維融入學前教育專業課程教學的研究
——以阿克蘇職業技術學院學前教育專業音樂課改革為例

馬 陽

(阿克蘇職業技術學院人文教育系 新疆阿克蘇 843000)

學齡前教育是我國基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。承擔本階段育人工作的師資水平的強弱，直接決定著教育強基工程的實施。2018年1月，中共中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設的改革意見》中指出：“全面提高幼兒園教師質量，建設一支高素質善保教的教師隊伍。培養熱愛學前教育事業，幼兒為本、才藝兼備、擅長保教的高水平幼兒園教師?！盵1]為此，承擔學前教育師資培養的院校應該緊跟新時代的要求，改變傳統的模式，在學前教育專業的人才培養模式尤其是專業課程的教育教學方面，加大改革力度，從而針對性地為社會培養專業能力強、業務素質高、才藝兼備的幼兒教育師資。本文以阿克蘇職業技術學院學前教育專業音樂課改革為例，從創新創業思維融入課程教育教學的視角，擬在學前教育專業課程教學改革方面開辟一條實效性的路徑。

一、將創新創業思維融入學前教育專業課程教學的意義

創新思維是聯想、發散、逆向、組合及立體的思維；創業思維包括事業心,自信心,機會意識,進取意識,責任意識及團隊合作意識等。創新創業思維具有突破性,新穎性,靈活性,求異性。

本文將創新創業思維融入學前教育專業課程，有利于打破傳統學科之間的壁壘，促進學科交叉融合開展個性化教學，提升課程的吸引力，活躍課堂氛圍，使課程教學更有實效，同時培養了學生創新思維，促進學生扎實的掌握專業技能，為今后更好地就業做鋪墊。

二、將創新創業思維融入學前教育專業課程教學的舉措——以音樂課程為例

將創新創業思維融入學前教育專業課程中，推動學前教育專業課程的教學改革，使學生專業能力得以普遍提升,最終還是要通過微觀的課程建設與課堂教學環節得以實施。本文以學前教育專業課中的音樂課程為例。

三、傳統學前教育專業音樂課程教學存在的不足

(一)學生專業基礎薄弱，音樂教師專業性太強

學前教育專業招收學生時門欄并不高，學生大多沒有音樂基礎，畢業后走上崗位只需要掌握兒歌彈唱技能以及幼兒音樂教學的能力即可，并不需要達到歌手或演奏家的專業水平。但目前，學前教育專業音樂教師大都來自于音樂專業院校，課程內容設置也都依據音樂專業的內容，學科性太強。在授課過程中，大多數教師理念不夠新穎，與學前教育人才培養要求結合不夠緊密，教師更注重學生有沒有掌握彈奏技巧或聲樂演唱技巧等，在對學生評價時，沒有考慮幼師的音樂素養和教學能力是否得到全面提高。

(二)教學模式缺乏創新，學生缺乏合作意識

目前，各大高校學前教育專業的教師還是以傳統教學模式為主，音樂實踐課大多是一對多的集體教學模式，很難做到顧全大局。同時，教學理念缺乏創新，教師只是刻板地要求學生學習課本中的內容，而忽略了學生真正需要什么樣的知識以及怎么樣的學習方式。由于學前教育專業的學生本身音樂基礎薄弱，刻板單一的教學模式很難激發學生積極主動的學習興趣，學生習慣了老師怎么教就怎么學。因此，教師要以學生為主體，教師引導的同時，培養學生的合作意識，劃分小組或結對子，發揮每個學生的作用，讓學生互相幫助，共同探討切磋學習經驗，在提高學習效率的同時，又鍛煉了學生的教學能力，一舉兩得，為學生今后走向工作崗位奠定基礎。

(三)音樂實踐鍛煉不足，學生欠缺持之以恒精神

據調查研究，目前各個高校學前教育專業音樂課在整個學前教育專業課程設置中，占比較重要的位置。其中，包含音樂和學前兒童音樂教育兩門課，音樂課包括基礎樂理、聲樂、兒歌彈唱三項實踐技能。學前兒童音樂教育占總開設課時數的6%,基礎樂理、聲樂、兒歌彈唱技能課占總開設課時數的15%。學前教育專業中的音樂課程中，實踐內容較多，但由于缺乏實踐鍛煉，學生僅靠上課時間學習，并不能將音樂實踐技能掌握扎實。因此，學生必須有實踐展示平臺，在不斷的表演鍛煉中提高音樂實踐技能水平。

在實踐鍛煉的同時，音樂實踐技能需要學生堅持每天利用課余時間進行大量的練習鞏固。但練習的過程又是枯燥單一的，大多數學生自控能力較差，沒有養成持之以恒的練習習慣，很難堅持保證每天練習音樂實踐技能的時間。[2]

四、將創新創業思維融入學前教育專業音樂課程教學的舉措

(一)用創新創業模式統攬課程設計

大學生創新創業是使用線下創新創業教育與線上創新創業大賽相結合的模式，促進提升大學生自主創業就業的質量。創新創業團隊成員主要有CEO、核心技術開發、營銷推廣、運營、客服、產品售后等職能，各司其職發揮各自的作用，最終為產生最大的商業價值而服務。

我們可以將這種模式應用到音樂課程設計中，線下課程將學生進行分組教學，每組不低于5人，分工明確如：組員管理、專業帶頭人、學案整理、課后復習等，充分地調動學生主觀能動性，發揮各自的作用，最終為音樂課程教學內容的扎實掌握而服務。線上我們使用網絡教學，將藍墨云班課引入課堂，豐富教學資源、提高學生興趣、完善課程設計，最終提高教學效果。

(二)將創新思維嵌入教學過程

創新思維是聯想、發散、逆向、組合及立體的思維，具有突破性,新穎性,靈活性,求異性，目前傳統的音樂教學恰好缺乏這種創新思維。因此，我們將創新創業思維嵌入音樂教學過程，當學生遇到音樂專業問題時，不是采用傳統模式，單一地尋求答案，而是將解決問題的方式轉換成創新思維模式，畫出思維導圖或因果關系圖，用發散式的思維尋求問題的答案。這種方式具有流暢性、變通性和獨特性，使用這種方式解決問題可以開闊學生的思維視野，打破思維壁壘，最終克服傳統的教育陋習，摒棄灌輸式的一言堂模式，從陳舊教育觀解脫出來，讓音樂課程成為塑造、培養、造就創新的殿堂。

(三)以創業精神浸潤音樂課程實踐

創業精神是指創業者要具備激情、積極性、堅持不懈、合作意識和領導力等綜合素質。為了深化學前教育人才培養模式的改革，我們要將創新創業精神浸潤在課程實踐的過程中，培養學生在面對學習音樂知識過程中的困難時，從被動轉變為主動、積極主動探索、勇于克服困難、鍥而不舍及善于合作的綜合素質，使學生具有扎實的音樂素養和創業進取精神。

總之，為了加強學生的專業綜合能力，將創新創業思維融入學前教育課程中是行之有效的重要途徑。