00后大學生社會主義核心價值觀生成動力機制的探究

段雨辰

(重慶理工大學 重慶 400050)

國家統計局和教育部發布的數據顯示，2018秋季入學的大學新生中有三分之二是00后。未來10年高校學生將被00后全覆蓋，我們要引領00后大學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，有必要對其生成動力機制的構建進行深入的探究。

一、00后大學生社會主義核心價值觀生成動力機制的涵義

價值觀，是人認定事物、辯定是非及其重要性的思維，它是由關于價值問題相對穩定的根本觀念和具體觀點組成的思想體系。[1]社會主義核心價值觀是社會主義社會對人類未來價值訴求的基本看法和總體要求。它是社會主義價值體系最深層內核，其基本理念和具體內容是黨的十八大報告中的三個倡導，即“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善。”

機制，原指機器構造和工作原理。引用到社會科學領域，泛指系統內部各組成部分之間的關系，內部與外部的聯系、相互作用相互影響的規律。[2]動力機制，是指推動和促進事物運動、發展和變化相互作用的過程和方式。動力機制可使事物的運動、發展和變化從自發走向自覺，從被動走向主動。[3-4]

00后大學生社會主義核心價值觀生成是指00后大學生確認自己是什么樣的人以及希望自己成為什么樣的人的過程。也是00后大學生對社會主義核心價值觀內化于心、外化于行的過程。這一過程要通過四要素來構建自我的價值觀體系：一是價值認知，即主體對于價值觀的認識和理解，轉換為自己的思想。二是價值認同，是主體通過相互交往在觀念上對社會價值規范的認可和共享，而采取的自覺接受、自愿遵循、自覺服從的態度。價值認同是一個復雜的動態發展變化的過程，一般會經歷理念認同、情感認同、行為認同三個步驟。三是價值選擇，是主體在價值理解的基礎上，通過對各種不同價值觀的衡量，按照一定的目的或內在尺度對于價值觀進行的選擇。四是價值整合，是主體通過價值選擇，從價值體系的全局出發以調整、更新和完成個人的價值體系。價值認知是基礎，價值認同是關鍵，價值選擇是核心，價值整合是結果。

00后大學生社會主義核心價值觀生成動力機制是指推動和促進00后大學生學習和踐行社會主義核心價值觀從被動向主動、從內化于心到外化于行發展變化的內外動力各要素相互作用的過程和方式。它由兩部分構成：一是內生動力機制，包括價值整合機制、認知接受機制、內化外化機制、自我教育機制等；二是外生動力機制，包括輿論引導機制、社會賞罰機制、價值觀教育機制、教育示范機制和社會調控機制等。00后大學生社會主義核心價值觀生成過程事實上是內生動力與外生動力兩大機制互為影響、共同作用的結果。

二、00后大學生社會主義核心價值觀生成動力機制探究的意義

(一)本研究是貫徹落實全國高校思想政治教育工作會議精神的需要。2016年全國高校思想政治教育工作會議為加強和改進高校思想政治工作提出了明確的要求，作出了重大部署。會議要求高校著力構建大黨建、大思政、大維穩工作新格局，尤其要加強社會主義核心價值觀的培育與實踐，這正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議所強調：“要堅持不懈地培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者，積極傳播者，模范踐行者。”能否把00后大學生培養成社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，直接關系到國家的前途命運。構建00后大學生社會主義核心價值觀生成動力機制，加強和改進大學生思想政治教育是貫徹落實全國高校思想政治教育的重要舉措。

(二)本研究是培養社會主義核心價值觀堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者的需要。習近平總書記在2018年全國宣傳思想工作會議上強調：“要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一粒扣子”，00后大學生正處于價值觀形成和確立的時期，他們在學習和踐行社會主義核心價值觀現存的三高三低問題，為我們針對性地構建社會主義核心價值觀生成的動力機制，幫助他們扣好人生第一顆扣子具有十分重要的現實意義。

1.必學認知度高，樂學比例低。廣西教育學院楊宗興對600名大一學生調查顯示：91.26%的學生認為學習和踐行社會主義核心價值觀“非常必要”和“有必要”；我作為重慶理工大學2019級大學生的專職輔導員，對00后大學生訪談后發現，多數學生學習社會主義核心價值觀源于學校的要求和掙學分的動因，真心源于興趣和熱愛自覺學習的不多。

2.理論知曉度高，認知深度低。調查顯示，學生對社會主義主義核心價值觀“完全知曉”“ 部分知曉”“完全不知曉”的分別為86.46%、21.21%、1.33%。學生能說出國家、社會、公民層面的社會主義核心價值觀內容的分別為82.1%、80.15%、81.37%。中山大學南方學院任夢楠對廣州市450名00后大學生的調查顯示，學生對社會主義核心價值觀的內涵和實質有所了解和不太了解的各占50%；學生對社會主義核心價值觀與中國特色社會主義理論體系的內在聯系認識不到位和“不知道”的分別占50%和33.3%。調查數據表明，雖然00后大學生對于社會主義核心價值觀的知曉比例較高，但多數還停留在知其然的層面，而知其所以然的比例不高。我們有必要針對性構建社會主義核心價值觀生成動力機制，不斷提高學生認知水平和理論素養，引導學生做堅定信仰者和積極傳播者。

3.理念認同度高，實際踐行度低。上海工程技術大學呂寧、由馨媛對松江大學城7所大學500名00后大學生的調查顯示：95%的學生非常認同社會主義核心價值觀，92%的學生有強烈的踐行意愿，82%的學生非常認同雷鋒精神，但71%的學生對參與志愿者活動的態度不積極，88%的學生沒參加過社會而公益活動。這表明00后大學生存在抽象肯定、具體否定的知行脫節問題。高校的社會主義核心價值觀教育不僅要對學生曉之以理、動之以情，更要導之以行，引導學生知行統一，做模范踐行者。

三、00后大學生社會主義核心價值觀生成的動力機制構建的思路

00后大學生社會主義核心價值觀生成的動力機制的構建要以習近平中國特色社會主義理論體系為指導，以培養社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者為目標，根據高校實情，從內外動力機制兩個維度提出以下三個方面的建議。

(一)構建以灌輸為主的理論導引機制

社會主義核心價值觀作為一種國家的意識形態，不可能自發形成。只能由社會主義核心價值觀的傳播者用灌輸和勸服的方法曉之以理，進行理論導引。貴州師范學院張靜對337名00后大學生調查數據顯示，50.7%學生對社會主義核心價值觀的認知途徑是思政課堂，44.4 %是大眾媒體。思政課堂是大學生社會主義核心價值觀教育的主渠道，第二課堂和大眾媒體則是大學生社會主義核心價值觀教育的主陣地。我們要構建主渠道主陣地并駕齊驅的理論灌輸導引機制。一是要加強和改進思想政治理論課，切實解決社會主義核心價值觀入耳、入腦、入心的問題，切實讓學生真心喜歡終生受益。二是充分發揮“課程思政”教書育人作用，讓思想政治教育貫穿到各門課程；三是充分發揮第二課堂育人功能，徹底解決第二課堂教育計劃隨意、教育內容零散、教育保障缺失等問題，構建大學生第二堂素質教育體系，實施素質教育的課程化和學分制，充分占領主陣地開展社會主義核心價值觀教育。四是充分利用網課、微課、手機游戲、微信、短信和廣播電視等媒體的作用，開展社會主核心價值觀教育。當然，建設一支素質優良的思政隊伍是成功進行理論導引的關鍵。

(二)構建以滿足學生需要為核心的內驅動力機制

人的需求能激發人的內動力。馬斯洛將人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五個層次。我們應根據學生的不同層次的需求精心設計教育教學計劃。選擇能激發學生內動力的教育內容和形式，引導學生實現價值認同。比如，最近，武漢爆發的新冠肺炎迅速向全國蔓延，嚴重威脅著人民的健康。黨和國家以人民安全的需要為第一己任，領導全國人民抗擊疫情，采取封城、各省對口支援湖北、利用集中力量辦大事的制度優勢幾天內建成火神山、雷神山醫院等一系列舉措，實現了應收盡收和應治盡治的目標，使來勢洶洶的疫情得到遏制。這活生生的案例能激發學生對中國共產黨的信任，對祖國的熱愛，對我們的治國理論、制度、道路和文化的自信。總之，社會主義核心價值觀教育要與受教育者的實際需求結合起來，切實解決學生成長成才中的實際問題，才能產生良好的成效。

(三)構建以社會實踐平臺為載體的外驅動力機制

社會主義核心價值觀的樹立需要在理論學習中理解、情理交融中認同、分析鑒別中選擇、實踐中整合。大學生只有投身實踐才能更好地認識價值、檢驗價值、鞏固價值和實現價值。社會實踐平臺是學生學習和踐行社會主義核心價值觀的重要載體。學校要為大學生學習和踐行社會主義核心價值觀創新校內外社會實踐平臺。

1.校內社會實踐平臺。學校是個小社會，我們要挖掘學校的資源，為學生創建學習和踐行社會主義核心價值觀的社會實踐平臺。一是軍訓平臺。新生軍訓是大學生向解放軍學習的重要平臺。不少學校請解放軍來學校開展軍訓活動，組織學生全面學習軍事理論、軍事技能和解放軍優良的作風和嚴明的紀律。二是搭建勤工儉學平臺，組織學生參加校內的打掃衛生、搬運、校園花草管理等各種勞動，讓學生在勞動中既獲取報酬，又培育勞動觀念。三是搭建助理平臺。學校要發揮全校教職工教書育人、科研育人、管理育人、服務育人的作用，制定助理、助教及其指導老師任職條件、職責和考核等相關制度。組織機關干部和輔導員聘請學生當助理，專任教師聘請學生當助教或助研。讓學生參加學校的教學、科研和管理，體驗職場角色的職責，學習相關技能。四是搭建學生干部平臺，讓學生輪流到學生干部崗位鍛煉成長。

2.校外社會實踐平臺。校外是一個大社會，其社會實踐平臺復雜多樣，讓學生走向社會了解國情民情，適應社會。其方式主要有：一是社會調查，即利用寒暑假組織學生深入農村、工廠、街道、社區、家庭深入進行社會調查。二是志愿者活動，組織學生用自己的愛心、知識、技能服務社會公益事業。三是“三下鄉”活動，組織學生文化、科技、衛生三下鄉。四是扶貧活動，組織學生到貧困地區參加扶貧攻堅戰。

社會主義核心價值觀的學習和實踐是一個長期的系統工程，其動力機制的構建還需要我們從理論與實踐的結合上不斷探究。