淺談如何運(yùn)用SPOC構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

吳潤(rùn)媚

(廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)沙埔小學(xué) 廣東廣州 511338)

本文將分別綜合闡述SPOC教學(xué)模式的概述，和在小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建中的可行性與應(yīng)用價(jià)值。此外，本文根據(jù)所分析出的教學(xué)可行性與價(jià)值，研究SPOC模式構(gòu)建高效課堂的具體策略，以推動(dòng)教師教學(xué)行為的優(yōu)化、課堂教學(xué)模式的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新，全面提升小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、SPOC教學(xué)模式的概述與可行性分析

SPOC模式英文全稱Small Private Online Course，是一種小規(guī)模的限制性在線課程，從字面含義來(lái)講可將之稱為私播課。這種課程教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式具有很大的共通性，都主要是由教師為學(xué)生提供信息化技術(shù)平臺(tái)，以此更新教學(xué)手段并進(jìn)行課程資源的整合，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中施展語(yǔ)言技能，并汲取關(guān)鍵語(yǔ)言信息來(lái)確保課程教學(xué)質(zhì)量。這種SPOC教學(xué)模式囊括“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)，因此可將之看作是線上資源與線下課堂的有機(jī)融合。這樣的教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行，能夠驅(qū)動(dòng)教師創(chuàng)新教學(xué)思想和積極優(yōu)化教學(xué)模式，并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源做出調(diào)整，努力從整體課程教學(xué)的各項(xiàng)關(guān)鍵舉措中進(jìn)行改革，從而迎合現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，提升教師整體的教學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)。[1]

二、運(yùn)用SPOC構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的具體策略

明確了SPOC教學(xué)模式的概述以及可借鑒價(jià)值之后，教師便能夠拓展思路，將智能化信息技術(shù)與課程教學(xué)充分地融合，在課前與課堂的各個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生能夠積極地對(duì)語(yǔ)言交際表達(dá)技能進(jìn)行練習(xí)。下面，筆者將對(duì)SPOC模式構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的具體策略，進(jìn)行充分剖析。

(一)教師優(yōu)化整合課程資源，高效實(shí)施混合教學(xué)法

SPOC教學(xué)模式的根本教學(xué)路徑就是對(duì)“線上+線下”的課程教學(xué)形式進(jìn)行整合，在線上教學(xué)中通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源的提供來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。在線下教學(xué)也就是在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生借助智能化優(yōu)質(zhì)資源的呈現(xiàn)來(lái)加強(qiáng)小組內(nèi)部的互動(dòng)探討和處理學(xué)習(xí)信息，并讓學(xué)生彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)疏漏；或者對(duì)其他重點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)綜合式探究，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，深度鍛煉自身的語(yǔ)言技能。從整體看來(lái)，這種SPOC教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給予學(xué)生更多的施展空間，讓學(xué)生能夠擺脫對(duì)教師的依賴。教師也能追求教育的最高境界，即落實(shí)葉圣陶先生的教師為了不教的理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主或互動(dòng)學(xué)習(xí)。[2]

SPOC教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的首要戰(zhàn)略思想，是由教師對(duì)即將開(kāi)展的英語(yǔ)課程做出資源的整合，并研究課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的預(yù)習(xí)探究任務(wù)，讓其能夠?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致梳理。教師所設(shè)定的任務(wù)內(nèi)容需要體現(xiàn)在相關(guān)的教學(xué)視頻中，除了任務(wù)之外，視頻中還需要體現(xiàn)出教師所整合的優(yōu)質(zhì)課程資源信息，讓學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)中借助SPOC平臺(tái)展開(kāi)自主的探索與預(yù)習(xí)解決。例如，以教科版六年級(jí)Module6模塊“I like the Spring Festival best”與“Other festivals in China”兩個(gè)課時(shí)為例。如果要將這些納為一個(gè)整體展開(kāi)單元整體性教學(xué)探索的話，那么在SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師就必須要根據(jù)這兩個(gè)課時(shí)的整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考量。教師要通過(guò)微視頻課件的制作分享于SPOC平臺(tái)上，讓學(xué)生結(jié)合課件展開(kāi)預(yù)習(xí)探索。教師經(jīng)由綜合研究后，可整合有關(guān)中國(guó)節(jié)日文化的信息，插入圖片或截取部分影視資料，而后再提出學(xué)生的探究任務(wù)：一是對(duì)本課有關(guān)節(jié)日文化的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主化解析。二是結(jié)合微視頻課件并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，了解本單元的文化背景知識(shí)。三是讓學(xué)生初步閱讀后，對(duì)每節(jié)課時(shí)下方的習(xí)題進(jìn)行自主化解決。

(二)學(xué)生在線進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，觀看視頻并積極測(cè)試

教師在SPOC教學(xué)模式的首要教學(xué)舉措安排中，通過(guò)分析單元整體課程教學(xué)的內(nèi)容來(lái)明確具體化教學(xué)指標(biāo)。這樣便能充分地汲取大數(shù)據(jù)背景下的智能化資源為學(xué)生整合微視頻課件，同時(shí)在其中輸出任務(wù)要求，而相關(guān)任務(wù)也指向了學(xué)生對(duì)智能化信息的自主汲取預(yù)處理。由此在SPOC教學(xué)模式運(yùn)行的第二項(xiàng)教學(xué)舉措中，學(xué)生便可根據(jù)教師在SPOC平臺(tái)上分享的視頻課件來(lái)進(jìn)行全面觀看和預(yù)習(xí)。然后，教師根據(jù)其中的智能化資源提供的信息，來(lái)加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理與初步解析，并同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試來(lái)提交預(yù)習(xí)探究成果。這將方便教師查閱，以便做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

學(xué)生首先可在SPOC平臺(tái)上對(duì)教學(xué)短視頻進(jìn)行自主預(yù)覽，了解其中呈現(xiàn)的圖片及影像記錄資源，借此了解教學(xué)內(nèi)容中存在的中國(guó)文化內(nèi)容，獲取初步見(jiàn)解；此后根據(jù)第一項(xiàng)任務(wù)要求，在初步閱讀課文的同時(shí)汲取陌生語(yǔ)言知識(shí)，并且借助互聯(lián)網(wǎng)引擎的手段加以自主化解析；而后根據(jù)第二項(xiàng)任務(wù)，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱與中國(guó)文化相關(guān)的多元背景知識(shí)，獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容更為豐富的理解和認(rèn)知。這樣，學(xué)生便能擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備與情感基礎(chǔ)去對(duì)每節(jié)課時(shí)下方的習(xí)題做以自主化解決；之后于平臺(tái)上向教師提交預(yù)習(xí)探究的結(jié)果，方便教師借助智能化手段對(duì)學(xué)生的課后習(xí)題解析成果進(jìn)行積極的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。

(三)學(xué)生在課堂上互動(dòng)探索，獲得解疑答惑和重難點(diǎn)梳理

上述內(nèi)容基本是在線上教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的智能化引導(dǎo)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源的提供或任務(wù)性驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生借助智能化優(yōu)勢(shì)來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容，處理相關(guān)教學(xué)信息以獲取初步的語(yǔ)言收獲。接下來(lái)，教師要展開(kāi)第三步教學(xué)舉措，即引導(dǎo)學(xué)生在課堂也就是線下教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)探索，由師生互動(dòng)與生生互動(dòng)進(jìn)行共同的解疑答惑，并由學(xué)生根據(jù)互動(dòng)探究成果來(lái)梳理學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。[3]

例如，學(xué)生在本課的課堂教學(xué)互動(dòng)中可以對(duì)在SPOC平臺(tái)所觀看的微課視頻進(jìn)行互動(dòng)探討，探討的依據(jù)主要是自己的語(yǔ)言探索過(guò)程以及所探究的成果。在這其中，首先，學(xué)生需要交流自己所汲取的陌生語(yǔ)言及重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，包括Moon cakes、Dragon boat races、Chongyang festival與Climb the mountain等。其次，學(xué)生要交流對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法和意見(jiàn)，個(gè)人敘述對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，以及對(duì)中國(guó)文化思想的鑒賞。最后，學(xué)生還需要分享自己所做出的習(xí)題，以便進(jìn)行彼此之間的校對(duì)，并由小組成員之間尋求最佳答案。同時(shí)展開(kāi)互相之間的協(xié)助來(lái)幫助做錯(cuò)的學(xué)生整理最佳答案，指出問(wèn)題存在之處，促使其重新分析課文內(nèi)容來(lái)展開(kāi)閱讀探索。以上是生生之間進(jìn)行的互動(dòng)式學(xué)習(xí)與問(wèn)題的解決。之后，教師可借助媒體手段呈現(xiàn)各學(xué)生課前預(yù)習(xí)中所探究的成果，展現(xiàn)一部分學(xué)生在習(xí)題解決中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生解疑答惑，并帶領(lǐng)學(xué)生再度分析一遍課文內(nèi)容，以梳理并獲取最佳解答。同時(shí)，教師還可教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的合理方式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保高效課堂的全面化構(gòu)建與完成。

三、總結(jié)

總之，用SPOC教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生借助智能化教學(xué)手段與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)展開(kāi)自主式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，互相探討、查漏補(bǔ)缺。然后，教師再進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，確保學(xué)生獲得良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。