核心素養(yǎng)下高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

管賽兵

(江蘇省啟東中學(xué) 江蘇啟東 226200)

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的綜合素質(zhì)在不斷提高，教師的教學(xué)水平也得到了飛速發(fā)展。新時(shí)代下，我國教育事業(yè)要牢固樹立科學(xué)的發(fā)展觀和教育質(zhì)量觀，全面深化素質(zhì)教育。在新課程不斷改革和發(fā)展的背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。這有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)下的高中化學(xué)在課堂教學(xué)中，依舊存在很多的問題。

首先，有些教師沒有有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有些化學(xué)教師在課堂教學(xué)中還是只注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而不能讓學(xué)生的思維得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。高中化學(xué)知識存在一定的抽象性，讓學(xué)生難以理解和掌握。對此，有些教師在課堂教學(xué)中依舊只注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的培養(yǎng)。這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，從而大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]

其次，有些教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中沒有建立完整的評價(jià)體系。在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)來為學(xué)生制定教學(xué)體系，并根據(jù)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行評價(jià)。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些教師并沒有制定完整的評價(jià)體系。

最后，有些教師不注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維發(fā)展。在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，有些教師仍然是以教材為中心來展開教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式本質(zhì)上是靜止的。他們不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，不注重激發(fā)學(xué)生對課堂的參與熱情，因此就不能構(gòu)建高中化學(xué)的高效課堂。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

(一)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以前的高中化學(xué)教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在課堂教學(xué)中采用灌輸式的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)理念下，教師忽略了學(xué)生的課堂主體地位，也不利于為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而不斷地提高學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。[2]

例如，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，為了積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師就可將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中。比如，在講解有關(guān)“原子結(jié)構(gòu)”的知識時(shí)，為了加深學(xué)生對于知識的理解，首先，教師就可讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)觀看一段有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，在觀看完視頻后，教師可以在班級中挑選出幾名同學(xué)，來說說他們對原子結(jié)構(gòu)的理解，將自己的一些觀點(diǎn)和看法說出來，用這樣的方法來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師再針對學(xué)生已經(jīng)遺忘的知識點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充。教師利用這樣的教學(xué)模式，不僅尊重了學(xué)生的課堂主體地位，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

(二)教師要?jiǎng)?chuàng)建問題情境，并組織學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極地為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生在解答實(shí)際問題的過程中，來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生在不斷思考和探索中，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生探討問題的時(shí)候，可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互合作和相互交流。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和合作意識。[3]

例如，在講解人教版高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)與能量》的教學(xué)過程中，教師就可以創(chuàng)建問題情境，利用小組合作的形式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以先提出這樣的問題：“在化學(xué)反應(yīng)中，催化劑所起到的作用是什么？原因是什么？”然后，教師可以讓學(xué)生帶著這些問題，進(jìn)行小組合作交流，然后展開激烈的討論，一起找出問題的答案。教師利用這樣的教學(xué)模式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，還能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中老，讓學(xué)生在交流、互動(dòng)的過程中相互取長補(bǔ)短，從而為構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際生活中的問題，從而構(gòu)建高中化學(xué)的高效課堂。