基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學情境教學研究

后麗麗

(甘肅省定西市岷縣中寨鎮(zhèn)川都小學 甘肅定西 743000)

數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等。要想讓學生得到數(shù)學素養(yǎng)的優(yōu)化與發(fā)展，學生的學習興趣是基礎所在，教師只有充分遵從學生的身心發(fā)展特性，讓學生做課堂學習的主人，學生才能把“苦學”變?yōu)椤昂脤W”，把“好學”變?yōu)椤皹穼W”。情境教學的運用有效解決了這一問題，既符合學生的心理特征，又可以助力學生的成長發(fā)展。

一、立足生活情境，激發(fā)學生探索欲望

對于數(shù)學教學而言，我們會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學與我們的生活有著很大的關聯(lián)，同時也正是由于這一生活性數(shù)學的發(fā)現(xiàn)，使得教師的教學模式得到了格局性的創(chuàng)新。教師通過生活素材進行數(shù)學教學融合，既可以活化數(shù)學教材本身，又可以達到學以致用的教學目的。例如，在學習“軸對稱和平移”這一數(shù)學內容時，對于軸對稱的學習，我們可以利用生活中的對稱圖形為學生進行這一數(shù)學內容知識的深化，如鼠標、茶幾、衣服、麥當勞標志，通過這一生活化圖片教具，使得學生對軸對稱圖形有一個基礎的認知。我們還可以利用硬紙板、剪刀、彩紙等實驗工具，讓學生裁剪五角星、長方形、菱形等圖片。在動手操作中，我們要讓學生想一想軸對稱圖形有什么標志？自己是如何判斷軸對稱圖形的？我們通過生活化情境的創(chuàng)設以及學生親身的動手操作實驗，使得學生在輕松、愉悅的學習氛圍中得到數(shù)學知識的掌握與運用，讓學生在生活情境中得到數(shù)學建模這一核心素養(yǎng)的培育。[1]

二、創(chuàng)設游戲情境，提高學生學習意識

在小學階段，學生正是處于活潑愛玩的一個年齡。只要提到游戲，對學生而言就有著不可比擬的吸引力，我們可以充分運用學生身心發(fā)展的這一特性，通過游戲情境的創(chuàng)設，使得學生在寓教于樂的學習過程中得到數(shù)學學習的自信心，在潛移默化中引導學生進行學習角色的發(fā)展。這樣既可以落實以人為本的教學理念，又可以實現(xiàn)學生學習意識的培育。例如，在學習“組合圖形的面積”這一數(shù)學內容時，我們可以為學生開創(chuàng)“我會拼”的游戲活動，讓學生在活動中就自己喜歡的物品進行教具拼接，在游戲中讓學生對組合圖形有一個清晰的認識，讓學生知道組合圖形是由不同種類的圖形進行的拼接，從而為學生樹立科學的學習態(tài)度，以便于學生在進行組合圖形面積計算時，避免出現(xiàn)劃分差誤的現(xiàn)象，也使得學生在游戲中對長方形、正方形、三角形、圓等面積公式有一個良好的預習效果。我們通過游戲進行新知的導入，這樣既可以提高學生對數(shù)學的學習興趣，也可以鍛煉學生的邏輯思維能力。畢竟在拼接階段，每一個學生的圖形都會有不同種類的造型展示，也正是這一不可未知性，使學生學會了數(shù)學知識點的運用。通過游戲情境進行數(shù)學教學的開展，我們可以發(fā)現(xiàn)，它的融入是學生學習意識提升的有效途徑，而且在游戲中還可以提高學生的課堂參與意識。我們一定要深刻落實這一教學手段的運用，通過游戲優(yōu)化學生的邏輯推理能力以及數(shù)學運算能力，從而為學生的全面發(fā)展提供保障。

三、開創(chuàng)問題情境，深化學生思維發(fā)展

思維是學生進行自我能力提升的有效的前提條件。只有讓學生得到知識、技能、品質等思維平衡的發(fā)展，我們的教學質量才能實現(xiàn)有效性的提升。問題情境的創(chuàng)設，有效解決了這一教學苦惱。例如，在學習“倍數(shù)與因數(shù)”這一數(shù)學內容時，我們可以利用乘法關系為學生進行問題的設置，使得學生在學習中有一個針對性的引導，如：第一，什么是倍數(shù)、因數(shù)？第二，倍數(shù)和因數(shù)之間有什么關系？第三，如果讓你在1～100的自然數(shù)中找出10以內的倍數(shù)，你有什么辦法找出來呢？我們可以通過問題情境的創(chuàng)設，同時為學生開展小組合作學習的模式，在問題情境以及合作學習的過程中，使得學生明確倍數(shù)、因數(shù)的概念，學生在合作中完成學習任務。這樣既可以擴散學生的思維，又可以使得學生在合作中得到個性品質的塑造，從而為學生樹立欣賞他人、取長補短的良好品質。為有效提高學生合作學習的質量，我們在進行問題情境創(chuàng)設時，可以對以上問題進行層次劃分，讓不同層次的學生展開數(shù)學問題解決與交流。這樣既可以緩解學生的學習壓力，又可以實現(xiàn)人人參與、共同發(fā)展的教學目的，繼而使得每一學生都能得到數(shù)學素養(yǎng)的培育與優(yōu)化。[2]

總而言之，對于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學情境教學，我們既要遵從學生的身心發(fā)展特性，又要落實以人為本的教學理念，從而使得學生在良好情境教學的氛圍中得到自我能力的提升，在數(shù)學學習的過程中得到綜合素質的發(fā)展。教師在確保學生主觀能動性提升的基礎上，讓學生達到知識、技能、品質等的共同發(fā)展。