小學數學教學中培養學生核心素養方法研究

陳世良

(湖北省黃岡市紅安縣城關鎮祠堂口小學 河北黃岡 438401)

一、啟發學生的思維，提升學生的數學思維品質

對于小學生而言，啟發他們的數學學習思維是其數學學習的關鍵。學生在學習的過程中，常常習慣于運用順向思維，沒能養成逆向思維的習慣，因此，他們在學習的過程中的出錯率也會更高。基于此，小學數學教師應將學生的思維模式作為教學重點，培養他們靈活的數學思維。小學生的思維比較靈活，但還不夠成熟。課堂作為教學的主要陣地，教師需要從全方位入手，以學生的興趣為出發點打通課堂內外，將課內外知識有機結合起來，讓學生的思維不斷擴充，從生活化的角度來理解數學知識。這樣能夠讓學生熟練掌握多種思維模式，達到教學效果的同時，還有助于提升他們的數學思維品質。

例如，在學習《平行四邊形和梯形》這節課時，首先，教師提問學生“在生活中你們見過哪些具有平行四邊形或者梯形特征的物體？這些物體有什么特點？”其次，教師讓學生運用課本所學知識，談一談生活中運用到的平行四邊形或梯形的作用的是什么？最后，教師結合課本理論知識，為學生介紹本節課的教學重點，為學生答疑解惑，彌補他們認知上的缺陷，從而使學生對這一部分知識產生系統化認知，進而完善他們的思維，達到提升其思維品質的效果。

二、開展合作學習模式，培養學生的合作學習能力

小學數學課程改革要求教師注重為學生營造濃厚的課堂學習氛圍，為其提供自由表達觀點、分享見解的空間。學生充分感受到自身的主人公身份，才會投入極大的熱情于數學知識的探究過程中，對于數學課堂教學效率具有強烈的促進效果。對于合作學習而言，其最大的優勢在于將學生的思維集中起來，進而拓寬他們的數學學習思路，并在與同伴交流的過程中，使得學習能力較強的學習幫助較弱的學生，相互之間形成合力，達到共同提升。學生在這一過程中養成與人合作、共同進步的團結協作意識。[1]

例如，在學習“小數乘整數”這節課時，教師可以將學生按照能力水平和性格特征分成若干學習小組，讓他們探究“0.8×3”這一問題。在學生合作探究的過程中，教師可以進行適時的引導，“0.8×3是什么意思？運用我們之前學過的知識可以計算出結果嗎？”對于學習能力較強的學生，他們接受新知識的速度比較快，在合作學習的氛圍下，他們有余力去幫助學習能力較弱的學生，指導他們完成計算過程。這樣一來，學生之間形成一種互幫互助的關系，相互交流對于數學知識的看法。這樣不僅能夠鞏固他們的課堂學習成果，而且還使其養成合作學習的能力，這是學生數學學科素養的重要組成部分。

三、開展實踐活動，提升學生的知識運用能力

對于數學知識而言，其最終歸宿是服務于生活，在實際應用中發揮其應有的價值。因此，數學教師可以通過開展實踐活動的方式，讓學生在具體實踐中感受知識與生活之間的奇妙聯系，這也是增加學生數學學習熱情的有效途徑之一。學生在參與實踐探究活動的過程中，會開動自己的小腦筋，試圖從不同的角度去理解數學知識，并以提問的方式表達自己的困惑，在教師的指引下，逐一攻破學習難點，不僅提高其數學學習效率，而且還能使其養成善于提問的習慣。在實踐活動中，學生將所學知識運用到具體的案例中，結合自己的認知提出疑問，從而尋找解決問題的方案，充分理解課本所學知識的實用價值，感受數學學習的魅力，教師的教學質量能夠獲得質的飛躍，而且學生的數學素養也能得以全面提升。[2]

例如，在學習“生活與百分數”這一內容時，首先，教師可以讓學生分配成各個小組，讓學生調查學校附近銀行最新的利率；其次，將最近的利率與課本上的利率表進行對比，探究國家調整利率的原因，讓學生學會在網上查閱資料；再次，各小組通過詢問家長，了解父母的儲蓄方式，幫助家長設計一個合理的存款方案，各小組展示自己的成果，并相互探究；最后，教師針對各小組的探究結果進行評價，進而稍微調整一下各小組的方案，使得各個小組提出的方案更具科學性和合理性。這樣一種將實際案例運用在數學學習過程中方法，能夠讓學生明確了解百分比知識的作用，學會運用數學知識進行理性判斷，有效提升學生的知識運用能力。

總之，小學數學教師在教學方法的選用上，應考慮到核心素養滲透的教學目標。這樣不僅能夠達到預期的教學效果，還能促進學生學習方式的轉變，提升他們的數學綜合學習水平，使學生獲得全面發展。