基于核心素養的小學數學生本課堂的構建探究

王桂蘭

(山東省淄博市張店區潘南學校北校區 山東淄博 255000)

隨著新課改的不斷深入，各學科教學更加注重對生本教學課堂的構建，以培養學生的學科核心素養。在小學數學課堂教學中，教師需要結合小學數學核心素養的具體要求，以及小學生的學習特點和學習需求，創新課堂教學模式，以調動學生的學習興趣，激發其數學學習的探究積極性和創新性，為其數學學習奠定扎實基礎。

一、小學數學生本課堂的內涵

小學生本課堂是素質教育背景下產生的以學生為教學主體地位的教學理念。在這種教學理念下，小學數學教師需要圍繞學生學習特點和學習需求確定教學方法、教學目標、教學評價，以推進高效、優質教學。在教學中，教師可創新教學模式，通過靈活多樣的教學方式激發學生的學習積極性，并引導學生自主分析、思考、探究并解決問題，促進其數學綜合素養明顯提升。

二、基于核心素養的小學數學生本課堂的構建策略

(一)設計預習導學提高學生自主高效學習能力

良好的開端是成功的一半，要實現優質、高效的課堂教學，離不開高質量的課前預習。教師需要轉變以往缺乏明確標準和要求的預習方式，根據新一課的教學重難點，設計預習方案，使學生在課前在預習方案的引導下，有目標、有方法、有標準地展開自主預習，并有意識地在預習中發現問題，嘗試解決問題。對于自己無法解決的疑難點，學生可留待課堂聽講中側重解決。這種預習方式有助于教師更清晰地把握學生的預習效果和薄弱點，以在課堂教學中有針對性地為學生解疑釋惑，促進學生自主學習能力有效提升。例如，在位置章節的教學中，教師可要求學生在課余時間或放學中，以自我為中心，觀察同學各自都位于自己哪個方位，并準確地采用上下、前后、左右等方位詞進行描述，使其更為直觀、準確地理解各方位詞的意義，從而大大提升預習效果。[1]

(二)借助教學工具實施生動教學優化數學思維

小學生因其年齡和心理特點，他們更習慣于使用形象思維來思考問題，對于數學中所包含的大量抽象的知識點，他們在快速理解和掌握方面有一定難度。教師需要在教學中，善于借助教學工具輔助教學，建立抽象數學知識點與教學工具之間的關聯，使學生能夠直觀地感受并領悟教學內容，使學生在輕松、快樂的學習中體驗數學學習的快樂，并在此過程中，使學生的數學思維能力得以優化。例如，在進行1～5的認識和加減法等知識點的教學中，部分學生因沒有建立清晰的數字概念，對于5以內加減法的學習有一定困擾。針對這種情況，教師需要善于使用教學工具直觀呈現這些抽象的知識點，推動學生快速理解并掌握加減法。比如，要使學生準確計算2+1這個題目，教師可借助學生熟悉的粉筆輔助教學，可先遞給一位學生兩根粉筆，再遞給他1根粉筆，讓學生由直觀的粉筆數量思考并掌握計算方法。這種教學方式，在增加師生互動的同時，也培養學生形成借助身邊工具解決數學問題的意識和能力，同時還可以有效開發學生的大腦，提高學生的數學思維能力及其學科綜合素養。

(三)實施小組合作教學提高數學自主探究能力

數學學習是一個不斷思考、分析和探究的過程。在這個過程中，學生個體的單獨學習會使其思維受限，但學生通過小組合作方式學習，能夠使同組學生在相互交流探討、表達見解中相互啟發，從而達到預期教學目的。教師可按照同組異質、組間同質的原則，根據學生的數學能力、個性特質、興趣特長等方面的情況，將其分成若干小組，每位組員分別在本組承擔不同的職責，并根據教學內容設定相應的討論學習內容。各小組組員圍繞探討主題展開探究，并發揮各自優勢，表達各自的見解、疑問和探討，使其充分享受數學學習的快樂。例如，在關于圖形和幾何相關知識點的教學中，教師在對學生進行科學分組后，可給各小組發放一些形狀不同的積木，要求學生根據教學要求搭建不同形狀的幾何形體，并就各幾何圖形的形狀、特點進行探討，加深學生對各圖形特征的認知，在提高學生動手能力的同時，促進其對知識點的深入理解。同時，教師還可鼓勵學生自主思考、想象并搭建新的圖形，引導其思考這些圖形與教材中的圖形相比有什么異同，以不斷激發學生的自主探究精神。[2]

綜上所述，基于核心素養小學數學生本課堂構建，教師需要圍繞學科核心素養的能力要求，結合教學內容及學生的學習特點、學習需求，不斷探索新穎、有助于提高學生探究興趣的教學模式。教師在教學中，要培養學生的自主學習、探究能力，不斷優化其數學思維，促進學生數學核心素養的有效提升及小學數學生本課堂的構建。