農村移民區(qū)幼兒園開展傳統(tǒng)民俗美術活動的探究

余國秀

(寧夏石嘴山市大武口區(qū)幼兒園 寧夏石嘴山 753000)

傳統(tǒng)民俗是本地區(qū)居民創(chuàng)造的獨特文化，是人們情感和理想的寄托。農村移民區(qū)雖然經濟比較落后，但融合了當?shù)氐拿袼孜幕?，《幼兒園教育指導綱要》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎”，“充分利用社會資源，引導幼兒教師感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。

幼兒園要倡導教師開發(fā)園本課程，豐富教學活動。因此，農村移民區(qū)幼兒園教師要積極收集本土傳統(tǒng)文化資源，開展傳統(tǒng)民俗美術活動，形成突出的辦園特色，促進農村移民區(qū)幼兒園美術教學水平的提高。

一、農村移民區(qū)幼兒園教學現(xiàn)狀及問題

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，農村移民區(qū)學前教育水平有所提高，但由于農村整體的發(fā)展水平比較落后，導致農村移民區(qū)幼兒園教學還存在一些問題，影響了幼兒的全面成長。首先，政府還需要增加對農村移民區(qū)幼兒園教學的扶持。許多農村移民區(qū)幼兒園存在信息技術應用率低、教學模式滯后等問題，政府應合理分配教學資源，增加在農村移民區(qū)資金的投入。其次，農村移民區(qū)幼兒園教師的教學水平普遍不高，專業(yè)知識和技能不扎實，而且教師待遇不高，嚴重影響了幼兒園教學水平的提高。最后，農村移民區(qū)幼兒園辦園不規(guī)范，出現(xiàn)了小學化傾向的問題，沒有關注到幼兒真正的需求，影響了幼兒身心的健康發(fā)展。因此，教師要充分利用農村移民區(qū)傳統(tǒng)民俗文化，并與幼兒園美術活動相結合，促進傳統(tǒng)民俗文化的繼承和發(fā)展，豐富幼兒園美術教學內容，提高幼兒對傳統(tǒng)文化的認知和感受。[1]

二、農村移民區(qū)幼兒園開展傳統(tǒng)民俗美術活動的策略

（一）結合幼兒特點，選擇活動素材

在農村移民區(qū)幼兒園中開展傳統(tǒng)民俗美術活動，教師需要結合幼兒的年齡特點和生活經驗選擇教學素材。首先，教師要重視幼兒在活動中的情感體驗，讓幼兒在活動中自由創(chuàng)作，不僅僅單純評價幼兒作品的好壞，這樣才能激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)民俗活動的興趣。例如，教師可以以本土文化為主題開展美術活動，讓幼兒在生活中收集美術素材，如衣飾上獨特的花紋、建筑風格的特點、豐富的民俗活動等，在美術活動中交流分享自己收集到的信息，激發(fā)出幼兒對傳統(tǒng)民俗的學習興趣。其次，教師要為幼兒留出一定的想象和發(fā)展空間。幼兒間存在著明顯的差異，他們對傳統(tǒng)民俗的認識是各不相同的。因此，在美術活動中，教師也不要給幼兒過多的限制，而是要讓他們大膽創(chuàng)作，增強幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在民族服飾的美術活動中，教師可以讓幼兒根據(jù)對傳統(tǒng)民俗的認知設計屬于自己的民族服飾，使幼兒作品富有新意和童趣。最后，教師要選擇合適的傳統(tǒng)民俗素材。中華民族有著上千年的文化歷史，農村移民區(qū)幼兒園在開展傳統(tǒng)民俗美術活動中，要選擇典型、特色的文化素材，使幼兒認識到傳統(tǒng)民俗的時代意義。

（二）感受傳統(tǒng)民俗，提高動手興趣

農村移民區(qū)傳統(tǒng)民俗具有豐富多樣的特點，教師可以開展一些簡單的動手制作活動，如剪紙、泥塑、編織等，滿足幼兒在美術活動中的需求，使幼兒在親自體驗中加強對傳統(tǒng)民俗的認知和理解，形成個性化的文化印象。幼兒的思維能力還處于發(fā)展階段，對世界存在著感性的認知，教師可以通過開展體驗式活動，例如，在講解民間藝術的過程中，可以開展泥塑活動，讓幼兒捏出自己喜歡的動物或其他事物，使幼兒主動參與到美術活動中，以此來增強幼兒園美術教學的效果。又如，在講解民族對稱圖案的過程中，教師可以組織剪紙活動，讓幼兒先通過畫畫的方式體會民族圖案的形成過程，接著動手剪出富有民族特色的剪紙作品，營造出熱烈的活動氛圍。另外，教師還可以組織傳統(tǒng)民俗作品展覽，讓幼兒觀察和欣賞美術作品，從而提高幼兒的審美品味，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

（三）構建區(qū)域活動，豐富活動內容

區(qū)域活動是幼兒都喜歡的活動形式，為了讓幼兒更加深刻地感受到傳統(tǒng)民俗的文化價值和藝術魅力，教師可以結合幼兒的年齡特點和能力創(chuàng)建包含傳統(tǒng)民俗的美術區(qū)域活動，投放豐富的區(qū)域材料來提高幼兒的創(chuàng)造能力。例如，在繪畫區(qū)域，教師可以投放不同材質的紙張和畫筆，展示扎染、油畫、水彩等美術作品和相關材料，讓幼兒一邊欣賞獨特的民間美術作品，一邊結合自身的經驗創(chuàng)作作品；在手工區(qū)域，教師可以投放折紙、編織、剪紙等材料，為幼兒出示相關的制作步驟，讓幼兒獨立動手操作，這樣既能鍛煉幼兒的動手動腦能力，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神；在彩繪區(qū)域，教師可以投放蛋殼、玉米皮、葫蘆等材料，讓幼兒在上面繪畫傳統(tǒng)的圖案樣式，提高農村移民區(qū)幼兒園傳統(tǒng)民俗美術活動的多樣性。[2]

總之，在開展農村移民區(qū)幼兒園傳統(tǒng)民俗美術活動的過程中，教師要充分利用當?shù)剞r村的資源優(yōu)勢，認識到傳統(tǒng)民俗滲透到幼兒園美術活動中的意義。在開展美術活動的過程中，教師要結合幼兒的實際情況開發(fā)利用當?shù)匚幕Y源，為幼兒提供親身體驗和操作的機會，利用區(qū)域活動豐富教學內容，以此來提高農村移民區(qū)幼兒園教學的辦園質量和教學水平。